馬有梅

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣李旺學(xué)區(qū)韓府小學(xué)，寧夏 海原 756000）

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是困擾廣大小學(xué)語文教師的一大教學(xué)難題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動參與過程中，學(xué)生寫作興趣不高，寫作質(zhì)量不高，這是有目共睹的。立足傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試應(yīng)用支架教學(xué)模式組織寫作教學(xué)。所謂的支架教學(xué)是指在教學(xué)活動實施過程中，教師圍繞教學(xué)所需，為學(xué)生們搭建腳手架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一個個簡單的小任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生成為探索任務(wù)的主體，驅(qū)動學(xué)生通過體驗情境、協(xié)作等活動，實現(xiàn)對所學(xué)的有意義建構(gòu)的教學(xué)模式。該模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以打破傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)模式的限制，還可以使學(xué)生們成為寫作的主人，獲取寫作樂趣，提升寫作質(zhì)量。我在組織小學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，一般如此應(yīng)用支架教學(xué)模式：

一、搭建支架，建立橋梁

搭建支架是支架教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中得以有效應(yīng)用的關(guān)鍵和保障，也是應(yīng)用支架教學(xué)模式的第一步。因此，在實施小學(xué)語文寫作教學(xué)之初，教師可以先圍繞本節(jié)課的寫作任務(wù)，將寫作目標(biāo)、寫作要求等展現(xiàn)給學(xué)生們，搭建支架，使學(xué)生們清楚地認(rèn)識到這節(jié)寫作課需要完成的任務(wù)，明確寫作方向。此外，教師還可以聯(lián)系寫作內(nèi)容與閱讀文本的關(guān)系，利用資源型的教學(xué)支架，驅(qū)動學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在已有知識儲備的輔助下，進(jìn)入到積極的寫作狀態(tài)中。

以“這兒真美”為例，本單元為我們呈現(xiàn)了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》這四篇文章。這些文章均對自然美景進(jìn)行了生動的刻畫，寄予了作者對自然美景的喜愛之情?；诖?，在組織寫作教學(xué)活動之初，我利用資源型的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生們回歸所閱讀到的文本內(nèi)容，將閱讀和寫作結(jié)合起來，積累寫作素材和寫作經(jīng)驗，為接下來體驗寫作活動打下堅實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

支架教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，是以具體的寫作情境為載體的。傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)實施效果之所以不佳，是因為學(xué)生沒有儲備豐富的寫作素材，沒有進(jìn)入到具體的寫作情境中，沒有明確寫作方向。建構(gòu)主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了情境在寫作教學(xué)中的重要性。因此，在應(yīng)用支架教學(xué)模式之初，教師要圍繞寫作要求，創(chuàng)設(shè)具體的情境，借助情境，順其自然地引出主題，驅(qū)動學(xué)生們明確寫作方向。

仍以“這兒真美”為例，在實施搭建了寫作支架之后，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放了一段旅游視頻。視頻中展現(xiàn)的自然景色美麗，很容易吸引學(xué)生的注意力。在視頻最后，大屏幕上顯示“這兒真美”四個大字。如此，不僅使學(xué)生們自然而然地將閱讀到文本與視頻建立聯(lián)系，把握這節(jié)課的寫作任務(wù)，即描述自然美景，還可以使學(xué)生是視覺沖擊下，自主聯(lián)想，明確自己見過的美景，做好寫作準(zhǔn)備。

三、頭腦風(fēng)暴，協(xié)作學(xué)習(xí)

寫作素材是學(xué)生有效寫作的基礎(chǔ)。在體驗情境之后，大部分學(xué)生可以建構(gòu)對此次寫作任務(wù)的認(rèn)知，接下來，就需要圍繞寫作任務(wù)，探尋寫作素材了。新課標(biāo)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，同時支架教學(xué)模式也以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。因此，在創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境之后，我采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞寫作任務(wù)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，獲取寫作素材。

比如，在組織“這兒真美”教學(xué)的時候，學(xué)生們通過觀看視頻，可以想到自己見過的不同美景。據(jù)此，我鼓勵他們在小組中合作交流，對所見過的美景進(jìn)行討論，實現(xiàn)寫作素材的豐富。而且，在互動交流的過程中，學(xué)生們還可以實現(xiàn)思維的碰撞，如此便于初步地在大腦中建構(gòu)寫作框架，驅(qū)動寫作活動的有效實施。

四、獨(dú)立探索，創(chuàng)作初稿

在經(jīng)過小組合作之后，大部分學(xué)生是可以確定寫作思路的。在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師還要從全體學(xué)生入手，對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們通過思考、解決問題，有效地梳理寫作思路，并按照此思路，建構(gòu)語言，完成初稿。

在組織“這兒真美”寫作教學(xué)的過程中，我圍繞寫作主題，向?qū)W生們提出問題：“這兒”是哪里呢？“這兒”美在哪里呢？提出問題之后，我要求學(xué)生們思考答案，撰寫提綱，并按照提綱，書寫文章。在初次完成文章之后，學(xué)生們還要自主檢查，發(fā)現(xiàn)實語用問題，及時糾正。之后，我則進(jìn)行教師評價，指出學(xué)生的寫作不足，引導(dǎo)他們繼續(xù)糾正，完善初稿，提升寫作質(zhì)量。

總而言之，在實施小學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師可以應(yīng)用支架教學(xué)模式，圍繞寫作任務(wù)，為學(xué)生搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，完成初稿，使學(xué)生獲取寫作主動權(quán)，高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)，促進(jìn)寫作水平的提升。