黃起娟

（南寧市邕寧區(qū)特殊教育學(xué)校，廣西 南寧 530200）

游戲技能的習(xí)得對于孤獨癥譜系障礙兒童來說是一個很大的挑戰(zhàn)，因為他們的本質(zhì)性障礙就是社會交往障礙，很難理解復(fù)雜的口語信息，不會或有限地使用社會交往的工具（語言、動作、表情等），難以或有限地理解和遵守社會交往規(guī)則。如何教導(dǎo)孤獨癥兒童與他人更好的交往和游戲便成為我們教學(xué)中重點和難點。

下面就以教導(dǎo)孤獨癥兒童學(xué)會“石頭剪刀布”這個游戲為例，詳細(xì)講解一下如何進(jìn)行任務(wù)的分析。

第一步：目標(biāo)分解

我將從理解（能力）的角度把目標(biāo)（石頭剪刀布的這個游戲）分解成四個能力發(fā)展階梯。

第一階梯：將詞語與動作對應(yīng)起來→第二階梯：理解石頭、剪刀、布三個動作之間的關(guān)系→第三階梯：游戲互動→第四階梯：泛化。

第二步：能力基準(zhǔn)線測評

測評就是為了確定孩子已經(jīng)具備哪些基礎(chǔ)能力，現(xiàn)在的能力處在哪個發(fā)展階梯（最接近發(fā)展領(lǐng)域），還需要培養(yǎng)什么能力，才能讓他獨立進(jìn)行石頭剪刀布的游戲。

第三步：根據(jù)能力基準(zhǔn)線測評結(jié)果設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段孩子的教學(xué)目標(biāo)就是測評出來的最接近發(fā)展領(lǐng)域。

第四步：教學(xué)

建議使用塑造法通過回合操作教學(xué)的形式培養(yǎng)孩子這個階梯（最接近發(fā)展領(lǐng)域）的能力。

如果測評結(jié)果是孩子不具備玩“ 石頭剪刀布” 這個游戲的基礎(chǔ)能力，那么我們就可以按以下順序來開展教學(xué)。

第一階梯能力（基礎(chǔ)能力）的培養(yǎng)：讓孩子將“石頭”、“剪刀“、“布””這三個詞與其動作對應(yīng)起來。

第二階梯能力（基礎(chǔ)能力）的培養(yǎng)：理解石頭、剪刀、布三個動作之間的關(guān)系。

第三階梯能力（目標(biāo)技能）的培養(yǎng)：創(chuàng)造游戲的機(jī)會，教會孩子獨立與人進(jìn)行“石頭剪刀布”的互動游戲。

當(dāng)孩子向我們提要求時，游戲的機(jī)會來了，我們就可以抓住機(jī)會和孩子進(jìn)行“石頭剪刀布”的游戲。例如：孩子說“我想看動畫片”（設(shè)置只有一個手機(jī)），教者可以說：“好呀，我也想看，那我們來‘石頭剪刀布’，誰贏了，就誰先拿手機(jī)看！”開始的時候可以一次定勝負(fù)，在這個環(huán)節(jié)需要節(jié)奏慢點，因為孩子剛剛學(xué)會出拳的關(guān)系，難免會不能同時出拳，甚至我們出拳后，孩子為了贏我們會在出拳后，更改自己出的拳也沒有關(guān)系，反而說明他理解了這個游戲的部分規(guī)則！只要孩子贏了，我們就馬上讓他先看動畫片。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，我們就要讓孩子理解并遵守隨機(jī)出拳，出拳后不能更換游戲的規(guī)則。

第四階梯能力的培養(yǎng)：泛化

當(dāng)孩子能夠獨立與人進(jìn)行“石頭剪刀布”的互動游戲之后，我們就要有意識地對孩子進(jìn)行泛化訓(xùn)練。主要從人物、場所和游戲人數(shù)這三個方面進(jìn)行泛化。最終讓孩子明白我們有很多與人互動解決互動問題方法。

如果你能遵循上面的教學(xué)原則，當(dāng)你了解了孩子的能力之后，對應(yīng)以上目標(biāo)分解的能力發(fā)展階梯按步驟進(jìn)行大量練習(xí)，我相信每個孤獨癥孩子一定能學(xué)會這個小游戲。

游戲技能對于兒童而言也是一種重要的社交技能，教導(dǎo)孤獨癥兒童與人進(jìn)行游戲互動時，請先從一對一開始進(jìn)行練習(xí)，逐漸泛化到小組和集體。針對高智商的孤獨癥人，他們必須學(xué)會遵守規(guī)則，如果他們能夠很好地遵守游戲規(guī)則和社交規(guī)則，這將有助于他們社會交往能力的提升，幫助他們更好地融入社會生活。