（本溪市桓仁滿族自治縣第一高級中學，遼寧 本溪 117200）

高中進行的生物教學的一些概念具有較強的抽象性特征，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，高中生物教材中所包括的概念性知識超過300 個，這樣就為學生增加了學習的任務(wù)量以及難度，所以高中生教師為確保學生可以順利的掌握這些教學重難點，提高教學的效率，就應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，積極探索新的教學模式，為學生進行生物學習營造更好的條件。在高效教育方式中先行組織者教學策略屬于一種典型，教師在實際的生物教學過程中，可以將生物實驗以及圖片等當作教學過程中的先行組織者，讓學生們更加形象的對生物概念知識進行講解，降低學生們在學習過程中的學習難度以及教師的教學難度，提高教學的效率。

一、先行組織者教學在高中化學概念教學中的應(yīng)用價值

（一）增強興趣、強化動機

先行組織者可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，使他們可以進行持續(xù)的學習，學生們進行的學習是需要興趣作為支撐的，在心理學中，通常學生的智力因素被當成是學習的動力系統(tǒng)，如果在學習中沒有動力系統(tǒng)的參加，將無法更好的展開學習，所以必須調(diào)動學生的非智力因素。學生們通過先行組織的策略，可以更好的發(fā)現(xiàn)已有知識以及學習內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，可以更好的將學習內(nèi)容加入到自己已經(jīng)形成的認知體系中，提高他們的學習效率以及學習效果。

（二）構(gòu)建知識意義,利于知識的保持和提取

現(xiàn)行組織的可以幫助學生長時間對知識進行記憶，減慢他們的遺忘速度，如果利用了組織的策略，學生可以更好的聯(lián)系自己已有的知識和學習的內(nèi)容，使他們更加快速的對新知識進行學習，在已經(jīng)形成的知識體系中加入新的學習內(nèi)容，這樣做不僅可以使新的知識變得更加穩(wěn)定，也可以使已經(jīng)存在的知識更加穩(wěn)定，所以說先行組織者也是已經(jīng)存在的知識的利用過程，復(fù)習過程，使原有知識變得更加穩(wěn)定，不容易被人們所遺忘。

二、先行組織者教學在高中化學概念教學中的應(yīng)用

（一）對難建立的概念、原理，喚起學生對已有知識的聯(lián)想

化學概念指的是對自然界中的一些具有相同特點的化驗現(xiàn)象進行組織，對一些個別的化學現(xiàn)象進行總結(jié)與整理的結(jié)果。我原理是對好學生的概念，相互之間的關(guān)聯(lián)所進行的整理，他們通常都有抽象性，大部分學生在學習這些原理及概念時會有一定的難度，蘇霍姆林斯基表示，如果課堂上講的只是包括一些已知的內(nèi)容，吸引學生在思維層面建立一定程度的興趣。為了使學生們更好的學習新知識，開始，在課前教師應(yīng)當對學生目前的認知情況進行深入的了解，并且尋找概念中最具有包容性也是最為重要的概念，從這一概念出發(fā)，尋找相互之間的聯(lián)系，按照一定的關(guān)聯(lián)對這些概念進行總結(jié)與梳理，這樣便可以更好的激發(fā)學生的積極性以及學習興趣，引起他們對已有知識的回憶。對于一些較為抽象的知識，我們通常會將它放在下一位學習環(huán)境，幫助同學們完成更有意義的學習，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

例如水解平衡以及溶解和電離平衡的上位概念都是化學平衡，所以這些平衡移動都適合通過勒夏特列原理進行解釋。在講解化學反應(yīng)速率的概念過程中，需要對單位知識的內(nèi)容進行復(fù)習，物理學中所講的運動阻力是物體在某個時間內(nèi)經(jīng)過的距離化學反應(yīng)阻力則是在單位時間內(nèi)物質(zhì)量不變，在化學反應(yīng)過程中如果生成物濃度不斷增加，反應(yīng)物濃度一定會減少，因此如果用不同的物質(zhì)進行同一個反應(yīng)，它的速率可能會出現(xiàn)不同，但它速率的快慢具有相同的意義。

（二）利用比較式先行組織者進行概念教學

比較式先行組織者更適用于一些較為熟悉的學習資料，對于學習不僅可以起到橋梁的作用，而且可以幫助學生對已有的知識體系中的內(nèi)容和學習的內(nèi)容之間相互的相同之處以及不同之處進行對比以及思考，這樣便可以更好的對新知識進行學習，而且使已有的知識更加深刻。在化學的概念教學過程中，可以尋找到更多的比較式先行組織者，例如之前我們提到的實驗式先行組織者在學習弱電解質(zhì)之后可以對弱電解質(zhì)的性質(zhì)進行對比，學生便可以更好的對弱電介質(zhì)的性質(zhì)進行理解。還有就是有關(guān)同分異構(gòu)體的教學，因為學生在已有的知識體系中已經(jīng)形成了同素異構(gòu)體以及同位素和同系物的概念，學生對于新知識又熟悉又陌生，容易導致新知識以及原有的知識進行混淆。

總而言之，令先行組織者進行材料組織教學，可以使用一些簡單有趣的知識以及與生活有著密切聯(lián)系的事物，當作實驗的材料，也可以利用一些學習人員所熟悉的術(shù)語以及概念等，在進行中學的化學教學過程中，可以依照學生的實際學習情況以及他們已有的學習知識體系選擇合適的投資者，這樣便可以降低學習難度，增進學生與教師之間的距離，提高學生們解決問題的能力。但是他是一種具有一定意義的接受式學習，所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力以及思維能力方面，存在一定的限制，教師的實際教學過程中，必須使用多種不同的方法，提高學生們的綜合素質(zhì)。