童羽昕

（浙江長征職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310023）

中華人民共和國教育部于2014 年提出“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式，目的在于深化產教融合，推進校企合作的廣度與深度，發(fā)揮雙師育人機制與實踐實訓有機結合對學生發(fā)展的積極作用，同時培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的技能人才?，F(xiàn)代學徒制通過校企合作模式，在前期合作基礎上，通過具體實踐不斷調整，進一步完善人才培養(yǎng)模式。從協(xié)同制定完善人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)核心雙師課程，協(xié)作建設校內實訓基地，共享校企資源，共同監(jiān)管教學實訓過程與質量等多個方面，在學校老師與企業(yè)培訓師的共同輔導下，全面促進高素質技能人才培養(yǎng)，培育出理論與實踐兼顧的技能型人才，更好的符合企業(yè)與社會對人才的需求。

一、現(xiàn)代學徒制通過校企深度合作模式，達成以社會需求為導向

以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作、產教融合的人才培養(yǎng)模式，可以推進校企合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制有利于促進校企深度合作，實現(xiàn)專業(yè)、課程、技能、人才與崗位需求、社會需求實現(xiàn)對接。但是在高職院校開展現(xiàn)代學徒制，推進與實施過程中也面臨一系列的問題。

（一）組建與管理學徒制班級問題

?？圃盒τ谌雽W新生一般按照普高、單考單招、“3+2”不同考試模式建立行政班級，而不單獨設立學徒制班級，因此參加學徒制班的學生是從各個班級中抽取組建的。那么就會有是否將學徒制班級設立為獨立行政班的問題。設立獨立行政班級的最大優(yōu)勢在于規(guī)則制定、課程安排與學生管理相對便利。但是新行政班的建立，意味著學校需要投入更多的老師管理與授課，增加學校運營成本。同時，由于“3+2”與單考單招和普高的學生的學制有差別，課程安排與必修課程也存在一定差異，因此是否將不同學制的學生納入同一學徒制班級是值得思考的。另外，學徒制班級成員是否可變動，例如學生中途因個人原因退出是否允許；因工作表現(xiàn)原因被公司暫停實訓后續(xù)該如何處理；提前結束項目的學生返回行政班級正常上課后能否再申請參加實訓等。

（二）學業(yè)與工作平衡

學徒制實訓開始，企業(yè)按照工作需求對學生進行排班，一般公司按照業(yè)務需求對學生進行分組排班，每個小組13—15 位成員，分早晚班錯峰上班，做五休二，沒有固定雙休日的模式。因此每周的上班時間可能有所差異，無法參加日常教學活動。但是學徒制班成員的首要身份是學生，參加工作實訓并不意味著代替理論知識的學習。因此，學生怎么學習，什么時候學習，學什么成了重要探討問題。此外，不少學生自我要求較高，有評獎評優(yōu)爭取獎學金的需求，因此不僅要求合格，還希望獲取高分，如何平衡學生學業(yè)與工作的問題在實際開展中表現(xiàn)突出。

（三）選擇與確定合作企業(yè)問題

選擇確定合作企業(yè)要從企業(yè)實力、企業(yè)培訓師資力量、崗位提供等考慮。與企業(yè)普遍接洽溝通過程中，主要遇到的問題在于合作企業(yè)大小與崗位多樣化的矛盾。即中小企業(yè)能提供更多的崗位輪轉，以電子商務專業(yè)為例，包括電子商務學生所需求的售后客服、銷售、運營等，由于整體規(guī)模不大，能提供的實習崗位體量有限。大企業(yè)則整體招工流程與招工制度更加嚴格，人員需求體量固定且規(guī)模符合學徒制需求，但以提供基礎崗為主，對應電商專業(yè)學生則為客服崗。一般來說，遞進性輪崗方式對學生綜合能力與技能的提升有更大意義。此外，現(xiàn)代學徒制需要企業(yè)進行一定投入，包括校內實訓室共同建設與學徒工資兩大部分。中小企業(yè)在建設與培訓投入方面相對顧忌較多，成本控制壓力較大。

（四）學生與家長對學徒制誤解問題

對于學徒制模式，不少學生與家長都有所顧忌，甚至存在“參加學徒制即成為廉價勞動力”的誤解。學生更多擔心參加學徒制是否影響課業(yè)學習，最主要是否會影響期末考試，參加學徒制是否有對學生生涯有所獎勵。此外，現(xiàn)今學生自我維權意識增強，工資待遇與工作時長也是學生主要考慮的問題。而學生家長首要考慮學生安全健康問題?，F(xiàn)代學徒制實訓分為校內職場與校外職場兩類，一般以做五休二8小時制工作模式，工作之余自主完成課業(yè)，工作學業(yè)負擔相對較重，因此家長較為擔心學生休息與健康問題。另一方面去校外職場實訓，路途中、職場內安全性等則作為家長的首要考量。因此，家長對新型人才培養(yǎng)模式沒有完全理解，認為學生首要任務就是學習，學徒制會影響學生正常課業(yè)，不建議子女參加。

（五）學徒制學生成效考核問題

根據(jù)教育部要求制定人才培方案，學生平時成績教師給分占比不得低于40%，一般評分以教師與企業(yè)4:6 的方式評分，教師只能根據(jù)學生作自學成果、作業(yè)完成情況與實訓表現(xiàn)給出平時分數(shù)，不能形象化、數(shù)據(jù)化、清晰化反映學生參加學徒制效果。此外，單純從企業(yè)給出的績效數(shù)據(jù)評估分析學生表現(xiàn)，不能客觀合理評價學生的成果與進步。目前，現(xiàn)代學徒制教育成效評估暫未有標準統(tǒng)一的參考標準，與此同時，不同學科專業(yè)的實踐實訓內容差異大，所以，成效考核規(guī)則急需制定并完善。

（六）師生關系師徒關系問題

現(xiàn)代學徒制推進過程中，師生與師徒產生矛盾也是值得思考的問題。師生關系的矛盾比較容易發(fā)生在課業(yè)量、作業(yè)量、考核方式、考核標準等方面。學生認為自身已認真投入實踐實訓工作中，和正常上課學生的作業(yè)量和考試標準要求完全一樣存在不公平性。而老師方面，一視同仁監(jiān)督管理學習成果，即使學徒制學生也應按照統(tǒng)一要求完成學業(yè)。師徒關系的矛盾容易出現(xiàn)在實訓監(jiān)督過程中，學生未正式踏入社會，對公司嚴格的工作管理制度與業(yè)務操作流程存在部分的不習慣，出現(xiàn)未完全按照要求工作的現(xiàn)象產生，當培訓師予以批評時，可能會出現(xiàn)不滿情緒，進而引起矛盾。

二、針對以上問題，提出下列發(fā)展建議

（一）針對現(xiàn)代學徒制，制定專門的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)課程設立設置與實踐實訓內容安排，制定針對現(xiàn)代學徒制班級的人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)實施過程中遇到的問題對方案進行調整和完善。人才培養(yǎng)方案內容包括明確的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、每學期的課程設置安排、雙師培育方案、學徒制專業(yè)特色課程建設、公共課程選修等，能夠為現(xiàn)代學徒制推進與實施提供明確的指導方向。

（二）現(xiàn)代學徒制推進實施初期，暫時不宜建立現(xiàn)代學徒制行政班級?？蔀楝F(xiàn)代學徒制班級設立獨立班主任，專門負責管理學生，與合作企業(yè)協(xié)同協(xié)作進行成員選拔、培訓、考核、模擬訓練、正式上崗等流程。在學生實踐實訓期間，與該學期所有相關專業(yè)課程老師保持有效良好溝通，及時督促學生在工作之余完成課程內容與課程練習，負責在企業(yè)、學生與學校間協(xié)調溝通考試、請假等實務。項目推進中后期，校企合作深化并累積一定經驗，可直接在新生招生時通過自主報名、面試選拔以及學生和家長溝通確認組建學徒制行政班級。以招生即招工、入校即入企，根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，學校與企業(yè)共同協(xié)作對該班級學生進行授課與培訓。

（三）深度挖掘校企合作潛力，在現(xiàn)在學徒制人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)核心課程選定、學徒制特色課程開發(fā)建設、校內實訓室建設運營等方面加強溝通合作，合理有效實現(xiàn)資源共享、共同建設培育的局面。同時，針對部分企業(yè)提供崗位較為單一，未能使學生遞進性實踐實訓技能提升問題，學校與企業(yè)可以根據(jù)專業(yè)特色共同建設實訓室模擬項目，為學生提供將理論知識轉化為實踐操作的機會。

（四）制定完善現(xiàn)代學徒制監(jiān)管體系。監(jiān)管范圍包括學徒制成員實訓與學業(yè)考核、教師教學水平測評、企業(yè)培訓師培訓成果把控、校內實訓室運作、雙師育人機制建設等方面，從學生、學校、企業(yè)三維度全方位監(jiān)管評估項目運作。

（五）加大現(xiàn)代學徒制宣傳力度，注重學生之間口碑效應與社會輿論力量。在現(xiàn)代學徒制實施過程中保留培訓、實訓場景照片與文件，通過學院媒體推文、往期學員宣講、社會新聞等方式加大宣傳力度。

（六）在學徒制推進與實施過程要緊跟國家政策腳步，認真閱讀并深刻理解政策指導思想。根據(jù)政策舉措，結合學校專業(yè)自身特點，打造“雙師型”教師隊伍，全面推動校企深度和做。正確解讀有關政策，以加快適應產業(yè)發(fā)展的企業(yè)后備技能人才培養(yǎng)為宗旨，通過校企合作開展“校企雙制、工學一體”的企業(yè)技能人才培養(yǎng)新模式。

現(xiàn)代學徒制推進與實施的道路漫長，高職院校應不忘初心，牢記使命，緊跟國家政策知道，將培養(yǎng)綜合素質高、專業(yè)技能過硬的技能型人才作為培養(yǎng)目標，將企業(yè)需求、社會需求與學校教育目標融合，加大現(xiàn)代學徒制建設投入，服務學生，服務社會，應對當前經濟社會發(fā)展要求。