任慧芳

（河北省張家口市懷來縣小南辛堡鎮(zhèn)定州營中心校，河北 張家口 075421）

隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的需要，如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢必會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于小學(xué)生而言，他們的年齡較小，好奇、好動(dòng)是他們的天性，面對枯燥、乏味的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)興趣不高，再加上學(xué)習(xí)方式不得當(dāng)，使得學(xué)生語文能力得不到提升。組織學(xué)生討論是一種新型的教學(xué)方法，符合了新課改的要求，在小學(xué)語文課堂中組織學(xué)生討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的作用

小學(xué)生年齡較小，各方面還不夠成熟，理解能力有限，面對枯燥的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，難免會(huì)感到比較困難，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)語文的興趣，不僅影響到語文教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也制約了小學(xué)生的成長。討論是學(xué)習(xí)語文的一種有效方式，組織學(xué)生討論有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。首先，組織學(xué)生討論，可以集中學(xué)生的智慧來解決問題，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，組織學(xué)生討論，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的方法

（一）重視學(xué)生的主體地位

組織學(xué)生討論是新課改背景下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著問題去討論、分析，在討論、分析的過程中培養(yǎng)興趣、形成能力、獲得知識(shí)。而要想發(fā)揮討論的作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就必須重視學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生就文章的主旨進(jìn)行討論，在學(xué)生討論結(jié)束后，選出幾位學(xué)生代表來發(fā)表他們的討論結(jié)果，由其他學(xué)生對這些學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。

（二）提高課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性

相比于那些條條框框、比較呆板的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生更傾向于那些富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容。趣味性的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去討論、思考。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，設(shè)計(jì)趣味性的問題，進(jìn)而吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，積極與同學(xué)開展討論，在討論中獲得知識(shí)，活躍思維，提升能力。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以通過講故事的方式來引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生了解烏鴉喝水故事背后的寓意，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）合理安排討論時(shí)間

一堂課只有40 分鐘，教師在組織學(xué)生討論的過程中，要想在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮討論的最大作用，教師就必須合理安排學(xué)生討論的時(shí)間，時(shí)間過長，學(xué)生會(huì)迷失討論的方向，將討論當(dāng)作一種聊天的方式，而時(shí)間過短則會(huì)讓學(xué)生意猶未盡，難以體味討論的樂趣。由此可見，在組織學(xué)生討論的過程中，時(shí)間的把握至關(guān)重要。合理把握討論時(shí)間，有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中獲得知識(shí)，提升能力，提高課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的討論時(shí)間，在課堂最后10 分鐘，由教師進(jìn)行總結(jié)。由于討論時(shí)間充足，學(xué)生可以盡情發(fā)散思維，發(fā)表看法，從而提高討論效果，幫助學(xué)生更好地理解課文。

（四）通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

提問是引導(dǎo)學(xué)生高效討論的重要手段，通過科學(xué)的提問，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于提問，這種提問不應(yīng)局限于教師與學(xué)生之間的單向提問，同時(shí)也包括學(xué)生向教師的提問、學(xué)生與學(xué)生之間的提問。如在學(xué)習(xí)《北京的春天》這篇課文時(shí)，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考北京的春天有什么特征，讓學(xué)生帶著問題去討論，從而更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在討論的過程中互相提問，通過提問的方式來活躍氛圍，發(fā)散思維，從而提高討論效果。

三、結(jié)語

綜上，組織學(xué)生討論是一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生討論，可以更好地方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。而要想發(fā)揮討論的作用，教師就必須重視學(xué)生的主體作用，采取有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論、學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。