高建敏

（山東濰坊北海學校，山東 濰坊 261031）

隨著時代的不斷進步和發(fā)展，英語在學習生活中的重要性越發(fā)突顯。由于國家與國家之間聯系愈加密切，各行各業(yè)對英語的要求變得越來越高，英語逐漸成為了人才衡量的標準點之一。因此，提高英語教學質量變得尤為重要。

一、信息技術激發(fā)學生學習英語的興趣

在傳統教學模式下，詞匯教學往往很枯燥。幾乎每一堂英語課，教師都會采取“滿堂灌”的形式，帶讀詞匯、解析詞匯、遣詞造句，教學環(huán)節(jié)一成不變，極易降低學生學習的積極性，使其產生厭煩學習詞匯的心理。興趣是最好的老師。有了興趣，學生就能夠克服學習中的困難，在課堂學習中保持高度集中的注意力。因此，培養(yǎng)學生學習英語的興趣是小學英語教學的首要任務。那么，如何在小學英語詞匯教學中培養(yǎng)學生的學習興趣呢？教師可以通過應用信息技術來實現。例如，在進行詞匯教學時，教師可以搜索與話題相關的圖片，并通過多媒體展示出來，幫助學生理解記憶。如教學friend一詞，教師可以展示關于友情的圖片或視頻，幫助學生理解并掌握該單詞。又如，在教學she和he兩個詞時，教師可以通過展示小女孩兒和小男孩兒的圖片，幫助學生區(qū)分二者的含義，促進其高效掌握。對于小學生來說，圖片和視頻最能引起他們的興趣。圖片和視頻往往形象、豐富、生動，能夠將書本上枯燥的單詞變得立體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)學生學習詞匯的興趣，保證學生注意力的集中。另外，教師可以利用信息技術將抽象詞匯具象化，在一定程度上加深學生對詞匯的印象，幫助他們理解、記憶，從而提升詞匯教學效率。

二、合理設計微課，引導學生課前、課后自主學習

相較于傳統課堂，微課在時間層面上更加自由，即學生可以利用移動智能設備隨時隨地觀看微課。因此，在小學英讀教學中，教師應根據課程目標合理設計微課，明確課程目標，充實微課內容，綜合利用圖片、視頻等元素提升微課的可看性，以吸引學生課后自主學習。

在完成課上的教學任務后，教師應利用微課為學生的課后鞏固與拓展提供更加豐富的課程資源。在教學中，學生對于課堂知識理解存在盲點，對于教師講解內容存在理解盲區(qū)的情況比較常見，這時教師可以通過制作微課，為學生的課后鞏固提供輔導，讓學生在反復觀看的過程中，查缺補漏，提學習效果。

三、利用信息技術創(chuàng)設游戲教學情景

小學生由于年齡較小，心理也不夠成熟，比較貪圖玩耍，精力也比較容易被周圍環(huán)境所吸引，而且對學習的理解也不夠深，特別是低年級的小學生，還不太能夠理解學習的重要性，因此，當課堂不夠有趣的時候，學生就容易走神。而當今有些教師依然采取傳統的英語教學模式對學生進行英語教學，缺乏趣昧性，課堂比較枯燥，不容易培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，進而影響著英語教學。因此，在英語教學中融入一些有趣的因素就變得很重要了。

新一輪基礎教育課程改革對教學提出了很多新的要求，變得更加尊重學生的天性。教育游戲的提出，能寓教于樂，有利于改善在課堂中教師為主體的現象，也有助于學生在課堂上認真聽講。在以前的英語教學中，教學主要是以讀和寫的形式展開的，在這樣的教育模式下，學生的閱讀、書寫能力可能還算能達到教育要求，但是學生的聽說能力一定是有些匱乏的。教育游戲這種教學方式的引入，更能借助游戲環(huán)節(jié)全方位地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，也容易形成融洽的課堂氛圍。

例如角色扮演：教師可以利用信息技術創(chuàng)設故事的背景，讓學生很快融入到故事情節(jié)當中，開展角色扮演游戲。以往的英語教學中，口語能力的培養(yǎng)往往是被忽視的，學生的讀、寫能力被培養(yǎng)的較多，在試卷中往往也能獲得較高的分數，但到說的階段卻表現出了一定的劣勢。然而當今的各種實踐表明，英語口語能力是一-種很重要的能力。因此，在小學這個打基礎的階段，教師就要有意識地幫助學生提升英語口語能力，為學生以后的英語學習做好鋪墊。然而，背課文式的口語能力培養(yǎng)，缺乏一定的有趣性，不利于培養(yǎng)學生的口語能力。因此，可以引入一定的教育游戲，例如可以通過角色扮演，以表演的形式幫助學生熟練課文，培養(yǎng)口語能力。通過這種形式，學生會主動參與其中，學生之間的關系會變得更加融洽，寓教于樂，能讓學生發(fā)自內心地進行英語學習。

四、利用游戲幫助學生快樂學習

在傳統觀念中，玩游戲與學習常被認為是相對立的兩件事，玩游戲時不能學習，學習時不能玩游戲。然而，隨著教育理念的更新及教育方法的改革，游戲教學法在小學英語詞匯教學中能夠起到較好的推進作用。小學生活潑好動、好奇心強，在小學英語詞匯教學中融入游戲教學法，能夠幫助他們在享受游戲快樂的同時更加積極、主動地獲取知識，加深對所學知識的印象。教師可以利用多媒體繪圖軟件，在屏幕上繪制出以上景物，再結合課文提問：“What can you see over there？”要求學生根據屏幕上的圖畫作答。另外，教師也可以拖動屏幕中的景物，幫助學生理解一些基本方位的英語表達。然后，請一名學生到講臺上，讓其他學生用英語說出公園中的景物，講臺上的學生負責繪畫，最后共同評價該學生的畫是否正確、是否美觀等。

五、做好及時評價

在小學英語教學中，英語教師應該將重心放在傾聽學生交流及訓練的環(huán)節(jié)上，通過傾聽掌握小學生英語學習的真實情況，對于表現優(yōu)秀的學生進行表揚和認可，讓其他學生以此為楷模，約束自己的言行舉止。在出現問題時，教師要對其進行正確引導，糾正錯誤。教師給予學生的評價必須及時、準確而恰到好處。要求教師在傾聽學生講述的過程中，針對學生的真實學習狀況及時給予學生評價，通過評價來激勵學生學習的積極性，使課堂學習變?yōu)閹熒ハ嘟涣魈接懙幕舆^程，從而更好地提高英語學習效果。

六、小結

將信息技術充分運用到小學英語教學過程中，既能優(yōu)化視聽說的組合，也開發(fā)了學生的自主探究學習能力。教師應注意激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設逼真的教學情境，提高有效的有效性。