侯禹冰

（北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校，北京 100000）

想象力是人類獨(dú)有的思維活動(dòng)，也是創(chuàng)造力中最活躍的因素。想象力不僅是人們進(jìn)行創(chuàng)造力學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件，而且也是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。因此，課堂上語文教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的思維，積極開發(fā)學(xué)生的想象。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生探討的卻是文章的主題意義、思想內(nèi)容、段落大意等等，教師很大程度上是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的想象力受到不同程度的扼殺。這種教學(xué)行為其實(shí)是對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的一種誤導(dǎo)。那如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？下面就古詩詞教學(xué)略談幾點(diǎn)看法：

一、情感誦讀，激發(fā)想象

古詩是一種精練而有韻律的語言形式，是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。詩人喜歡在字?jǐn)?shù)有限的詩句中容納豐富的內(nèi)容，表達(dá)真摯的思想感情，這些對(duì)于外籍的小學(xué)生來說，在理解上會(huì)存在較大的難度。因此，在教學(xué)有情有景的詩文時(shí)，借助有感情，有節(jié)奏的朗讀，讓學(xué)生在有感誦讀中理解詩句，體味詩中美好的情趣和深刻的思想感情,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象。

此，教學(xué)中，教師可運(yùn)用巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，讀出形，讀出情，讀出味，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中想象這一情景，同時(shí)學(xué)生豐富的原始想象在情感的作用下得以觸發(fā)。教師接著用說話的形式交流想象的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的想象達(dá)到一定程度后，再創(chuàng)設(shè)情景展現(xiàn)詩中描寫的畫面。這種直觀的展示使詩中表現(xiàn)的美妙意境能形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。使學(xué)生受到美好情趣的感染，并與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，之后教師再在口頭或書面描繪詩中意境，其想象力會(huì)在充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中得到騰飛，形象思維能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，開發(fā)想象

古詩的特點(diǎn)就是詩中有畫,一首詩就是一幅美麗的山水畫,就是一幅恬淡的山水風(fēng)光圖。詩不離畫,畫可賦詩，教師將詩的意境構(gòu)造成優(yōu)美的圖畫進(jìn)行教學(xué)，增加了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，學(xué)生借助畫面能體會(huì)到文之美,還增強(qiáng)了他們對(duì)詩文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的廣闊性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和邏輯性等思維品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的想象能力。例如在教授《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩的時(shí)候,我讓學(xué)主用簡筆畫勾勒出詩歌所描述的畫面：詩人一個(gè)人獨(dú)自坐在敬亭山上，天上的幾只鳥兒高飛遠(yuǎn)去，直到無影無蹤，寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿意停留，越飄越遠(yuǎn)，似乎世間萬物都在厭棄詩人。然后通過分析字“盡”，“閑”，把讀者引入一個(gè)“靜”的境界。三、四句“相看兩不厭，只有敬亭山”中的“相”“兩”，把詩人和敬亭山緊緊地聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出詩人李白此時(shí)萬般惆悵，讓讀者在品味孤云離去的狀態(tài)時(shí)，感知詩人內(nèi)心的不忍和無奈。這樣便于學(xué)生展開想象,體味詩展示的意境。因此，在古詩教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心，愛護(hù)其求知欲，發(fā)展其想象力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、設(shè)置疑點(diǎn)，再造想象

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí),培養(yǎng)思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睂W(xué)起于思，思源于學(xué)。疑問是思維的火種，在教學(xué)中,教師要善于根據(jù)教材的內(nèi)容、特點(diǎn)巧妙設(shè)置思維熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題讀詩，展開學(xué)生想象的翅膀，感知詩歌，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生不斷探疑，積極思考。這樣既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。古詩詞中一個(gè)字或一個(gè)詞往往就是一個(gè)生活的場景，里面充盈著多少說不清道不完的意蘊(yùn)！教師通過各種不同的手法，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象。這里既有對(duì)課文的深入理解,又有各種想象的升華。既拓展了小學(xué)語文教學(xué)的空間,同時(shí)還有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。

總而言之，在古詩詞教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，不斷挖掘?qū)W生的潛意識(shí)，使學(xué)生體味文中的意境美和形象美，并且能把掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，長大后能夠不斷學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律，提出新概念、新理論，創(chuàng)造新知識(shí)、新產(chǎn)品，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。