陳亮

（甘肅省和政縣麻藏小學(xué)，甘肅 和政 731200）

復(fù)習(xí)在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，孔子曰：“溫故而知新”，在學(xué)習(xí)過程中及時復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)，同時也能加深學(xué)生對已學(xué)知識的理解和運用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當重視數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作用，巧思布局，創(chuàng)造性地設(shè)計復(fù)習(xí)課。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，仍處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的桎梏中。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課受應(yīng)試教育的影響，實行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生一直在進行枯燥乏味的練習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，有的教師把讓學(xué)生會做每一道題當作教學(xué)的目標，采用的教學(xué)方式是“練習(xí)—檢驗—再練習(xí)—再檢驗”。有的教師采用“炒冷飯”的方式，讓學(xué)生重復(fù)性地進行機械練習(xí)，在期末復(fù)習(xí)時，甚至有讓學(xué)生做好幾遍書后的總復(fù)習(xí)；有的教師則大量收集試卷與習(xí)題，采用題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的復(fù)習(xí)方法，不僅學(xué)生學(xué)得苦、教師教得累，教學(xué)的效率往往都很低。

二、創(chuàng)造性地設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

（一）構(gòu)建知識系統(tǒng)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中，知識點并不是單一存在的，有許多知識都是前后聯(lián)系的。如果教師僅局限于復(fù)習(xí)某一片面的知識，讓學(xué)生片面地理解知識，就會讓學(xué)生對知識產(chǎn)生片面的理解。所以教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課時，應(yīng)當全面的掌握，系統(tǒng)地梳理和總結(jié)知識點，查缺補漏，從而使學(xué)生深刻且全面地掌握知識。

例如，在對“認識百分數(shù)”這一課進行復(fù)習(xí)時，就可以與之前學(xué)過的分數(shù)相聯(lián)系。因為“分數(shù)”與“百分數(shù)”的解題思路是相同的，如果學(xué)生對會做“分數(shù)”應(yīng)用題，那么“百分數(shù)”應(yīng)用題的解答方法對學(xué)生來說就非常容易了。比如說在解答如下應(yīng)用題時“學(xué)校舉行歌唱比賽，女生人數(shù)占60%，一共有100 人參加，那么參加的女生有多少人，男生有多少人？”，學(xué)生就可以先把女生所占的60%換算成分數(shù)，即3/5，再用3/5 乘以100 等于60，就能得出女生的人數(shù)是60 人?？梢愿鶕?jù)女生占60%，得出男生占40%，，再用乘以100 等于40，就能得出男生的人數(shù)是40 人。也可以直接用100 減去女生人數(shù)60，得出男生的人數(shù)是40。

用這種方法，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，將知識構(gòu)建成一個完整的體系，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時做到舉一反三、事半功倍，從而提高了教學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣|

目前，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課大多實行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生枯燥乏味地重復(fù)練習(xí)。長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以教師應(yīng)當根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計出一些有趣的、貼近生活的復(fù)習(xí)題。

例如，在復(fù)習(xí)小學(xué)四年級“四則運算”時，在解答下面的應(yīng)用題“一個機耕隊用拖拉機耕6.8 公頃棉田，用了4 天。照這樣計算，再耕13.6 公頃棉田，一共要用多少天？”時，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣，重新組織應(yīng)用題，將該題設(shè)計成學(xué)生感興趣的題，如“喜羊羊給羊村耕地，用拖拉機耕6.8 公頃棉田，用了4 天。照這樣計算的話，再耕13.6 公頃棉田，喜羊羊一共要用多少天？”這樣就會引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們就會根據(jù)四則運算的算法和題意，得出算法13.6÷（6.8÷4）+4，算出答案。再如，在對五年級的“小數(shù)加減法”進行復(fù)習(xí)時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生把自己的購物小票拿到課堂上，教師在根據(jù)這些小票進行出題。例如“小美在超市買了一包薯條花了3.2元，一支鉛筆花了0.8元，一個鉛筆盒花了5.98元，那她一共花了多少錢呢？”“小明在文具店買了一支鋼筆花了6 元，買橡皮花了2.5 元，他一共拿了10 元，店員叔叔應(yīng)該找給他多少錢呢？”等諸如此類的問題。

這樣將知識點與學(xué)生的日常生活有趣地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的重要性，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

（三）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，是學(xué)生完成教師布置的作業(yè)為形式，教師禁錮了學(xué)生獨立思考的空間，這不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的提高。在新形勢下，教師樹立以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“毫米與分米的認識”時，學(xué)生雖然會記住“1 分米等于10 厘米，1 厘米等于10 毫米”的概念，但對其具體的的長度沒有概念，所以在復(fù)習(xí)的時候，教師不應(yīng)該直接讓學(xué)生做習(xí)題，應(yīng)讓學(xué)生首先加深一下對概念的理解。比如說，在課前，讓學(xué)生在家里拿來卷尺和文具尺，在課上把學(xué)生兩兩分組，讓他們互相量對方的身高和課本的身高。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用文具尺就可以量出課本的高是0.3 厘米，而自己的身高（例130 厘米）要用卷尺才能量出。他們根據(jù)概念可以換算出“課本高3 毫米，身高是13 分米”。通過對課本和自己的比較，學(xué)生對毫米與分米的區(qū)別就會有一個更深層次的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在教育的第一線，其教學(xué)方式影響著學(xué)生之后的發(fā)展，如果擁有好的教學(xué)方法，就能給學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當注意創(chuàng)新，巧妙布局，創(chuàng)造性地設(shè)計復(fù)習(xí)課。