孫進(jìn)杰

（平遙縣卜宜鄉(xiāng)第一初級中學(xué)校，山西 平遙 031100）

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過渡階段，初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中都存在一定的困難，初中數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜多樣，涉及的范圍也比較廣泛，對學(xué)生的要求自然就有所提升，這要求學(xué)生具備良好的思維邏輯能力以及知識整合能力。與此同時，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重新審視自身的教學(xué)定位，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，將課堂上的主體地位交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的意識，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

（一）直接進(jìn)入主題，缺乏學(xué)生課堂興趣的引入

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中，教師通常都是直接教授課本內(nèi)容。課堂缺乏有效的問題導(dǎo)學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于死板和被動。初中數(shù)學(xué)本就抽象難以理解，如果采用傳統(tǒng)的方式將不利于學(xué)生課堂注意力的集中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中就會造成過多的壓力。初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如果學(xué)生在這一階段沒有培訓(xùn)良好的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將會影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，缺乏問題導(dǎo)學(xué)的課堂也不能夠更為有效的提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思維能力，從而不利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

（二）沒有有效互動，學(xué)生問題回答積極性較低

教師為了讓學(xué)生能夠在課堂中認(rèn)真聽講，通常都采取較為嚴(yán)格的教學(xué)方式。因而就會出現(xiàn)學(xué)生課堂活躍度較低的現(xiàn)象。對于教師提出的問題，學(xué)生常常會因為害怕回答錯誤被教師批評而不敢回答，因此在課堂中師生沒有進(jìn)行有效的互動，課堂的氛圍就會更加的死板和枯燥。同時，如果在課堂中師生沒有進(jìn)行有效的互動，也會使課堂氛圍過于緊張。因而會一定程度上增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）強化專題訓(xùn)練

我們通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，有針對性的反復(fù)強化訓(xùn)練可以有效加強學(xué)生對某一知識點的記憶，并且通過多次思考計算可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的實際應(yīng)用能力。所以如果教師想要加深學(xué)生對數(shù)學(xué)某一類型問題的解決能力，就可以通過有針對性的專題訓(xùn)練，在“同類不同型”的多次解題過程中積累解題經(jīng)驗。關(guān)于針對性專題練習(xí)，教師應(yīng)注意題型的選擇，確定練習(xí)方向。題型的選擇應(yīng)注意相關(guān)性，也就是要求每道題的解題思路不同，但是所需要的數(shù)學(xué)知識點是相同的，只有這樣才能最大程度上提高學(xué)生對于相關(guān)知識點的應(yīng)用能力。例如關(guān)于函數(shù)解析式的專題訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該首先挑選有一定規(guī)律的題型為學(xué)生進(jìn)行講解，隨后再從這一題型擴展到其他題型中，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，并且在一定程度上將學(xué)生們吸收的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有意識的整合歸納，從而在最大程度上提高學(xué)生們數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。教師應(yīng)該注意區(qū)別有針對性的強化訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)的區(qū)別，前者是讓學(xué)生學(xué)會多種解題思路，靈活運用數(shù)學(xué)知識。后者則是死板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺少靈活性及高效性。由此可見，針對性專題練習(xí)需要教師針對某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，在課前設(shè)計好合理高效的教學(xué)方法及強化訓(xùn)練流程。

（二）設(shè)計問題要貼近學(xué)生生活

正如上面所提到的，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，以至于逐漸喪失對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且筆者在開展教學(xué)內(nèi)容的過程中經(jīng)常聽到一些學(xué)生說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用處。針對教學(xué)過程中的這些問題，要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的過程中所設(shè)計的教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活，從而使學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)的獨特魅力的同時潛移默化地提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）充分考慮學(xué)生的個體差異

初中階段的學(xué)生個體差異表現(xiàn)還是比較明顯的，有的學(xué)生比較內(nèi)向，有的學(xué)生比較外向，有的學(xué)生思維活躍、樂于學(xué)習(xí)，有的學(xué)生比較靦腆、在學(xué)習(xí)上處于被動地位。由于各方面條件的限制，教師在運用問題導(dǎo)學(xué)法時也不可能讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，那么在分組討論與發(fā)言時很多學(xué)生就隨大流被動接受任務(wù)，并未真正融入到課堂活動中。長期以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會大大降低。針對此情況，教師應(yīng)主動地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動融入課堂。

（四）形成合適的知識點與導(dǎo)學(xué)問題轉(zhuǎn)化策略

運用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)課堂，不是簡單的將數(shù)學(xué)知識點由教師傳遞到學(xué)生手中，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、能力水平、素質(zhì)習(xí)慣，將教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)問題化，以問題的串聯(lián)和解決來改變傳統(tǒng)的縱向知識傳遞格局。因此，教師具備將教學(xué)過程問題化的能力，形成問題化教學(xué)的策略，掌握知識內(nèi)容向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化的手段和技巧，是推動問題導(dǎo)學(xué)法成功的基本條件。舉個簡單例子，在如何證明全等三角形的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先要提出問題讓學(xué)生回答三角形的基本特征，接著再讓學(xué)生從自己的理解出發(fā)思考如何證明全等。這個時候?qū)W生一般會說兩個三角形的三條邊或者三個角完全一樣就可以證明全等。然后教師再提出問題，讓學(xué)生思考如何將邊和角結(jié)合起來進(jìn)行證明。這個時候?qū)W生可能經(jīng)過思考也無法得到結(jié)果，因此教師就可以以這里為起點進(jìn)行系統(tǒng)的講解。

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著重要作用，教師若想更加有效的運用這種教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量，還需要不斷地進(jìn)行實踐，這樣才能掌握好新式數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏。此外，在設(shè)計數(shù)學(xué)問題方面，教師應(yīng)該重視備課階段，提前研究清楚每一堂課的重難點，將重點內(nèi)容融入到所設(shè)計的問題當(dāng)中，發(fā)揮問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，堅實學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)實力。