龔芯巧

（遂寧市洋渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 遂寧 629000）

隨著新時(shí)代課程改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)教學(xué)階段對(duì)教師都提出了更明確的要求。作為小學(xué)語文教師的我們，身上既擔(dān)負(fù)著“教學(xué)育人”的重任，也是學(xué)生閱讀和寫作之旅的引路人。如何正確對(duì)待學(xué)生、在教學(xué)過程中扮演怎樣的角色、如何對(duì)待自己和他人都是我們完成教學(xué)任務(wù)中不可忽視的重要問題。接下來，本文將分析小學(xué)語文教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)和提升學(xué)生寫作意識(shí)方面行之有效的做法。

一、尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，正視學(xué)生的主體地位

好的課堂形式對(duì)于剛剛進(jìn)入中小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常有必要的，這個(gè)階段的學(xué)生在感覺和認(rèn)知上還沒養(yǎng)成完全的理性，更偏好符合自己心意的課堂，更因?yàn)樗麄儾攀钦n堂的主體，是真正的“小主人”，因此好的課堂首先是要合理滿足他們喜好的課堂。在語文課堂中，閱讀和寫作作為重要板塊將會(huì)伴隨著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)軌跡。基于這樣的認(rèn)知，我們應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生在學(xué)前階段閱讀書籍、進(jìn)行簡(jiǎn)單寫作的基礎(chǔ)和訓(xùn)練方式。比如，通過我的了解，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是從看故事書一點(diǎn)點(diǎn)鍛煉自己的閱讀能力，而寫作基礎(chǔ)則是一些簡(jiǎn)單的祝福語，而且大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡這樣的方式。新課程背景下的教師觀強(qiáng)調(diào)我們?cè)趯?duì)待學(xué)生時(shí)要尊重。我們從了解學(xué)生需求出發(fā)，更要引入學(xué)前階段的學(xué)習(xí)階段，這樣能讓學(xué)生在接觸小學(xué)階段的閱讀和寫作時(shí)能夠更好地過渡，更快地適應(yīng)我們的教學(xué)節(jié)奏，也是師生關(guān)系中尊重的重要彰顯。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀板塊時(shí)，我會(huì)依照他們具體的學(xué)段和語文水平推薦一些適合他們的故事書，這樣既豐富了他們?cè)谡n下的語文學(xué)習(xí)形式，又能夠幫助他們提升自己的閱讀能力，還符合了他們?cè)谶@個(gè)階段的喜好，可謂一舉多得。而在引導(dǎo)學(xué)生打開寫作大門時(shí)，我則是引導(dǎo)學(xué)生多從身邊的節(jié)日出發(fā)，試著寫一些祝福語給親人、朋友，這樣既促進(jìn)了他們與周圍人之間的情感交流，又以寫作形式提升了他們的語文水平，且是他們?cè)趯W(xué)前就習(xí)慣的學(xué)習(xí)形式，也是非常有益的。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以我們?cè)谡n堂上也經(jīng)常遇到學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不夠集中、學(xué)習(xí)效果有待提升的局面。新課改背景下的教師觀強(qiáng)調(diào)我們?cè)趯?duì)待教學(xué)時(shí)應(yīng)該幫助、引導(dǎo)學(xué)生，落實(shí)到小學(xué)語文的閱讀能力和寫作提升上，我們則應(yīng)該帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿鏖喿x和寫作的樂趣、價(jià)值。在閱讀書籍時(shí)，文字傳遞出的信息是有限的，學(xué)生的興趣也不能長(zhǎng)期集中在一個(gè)個(gè)文字里。為了提升他們的閱讀能力，我認(rèn)為針對(duì)這一年齡階段的學(xué)生，他們普遍喜歡扮演角色，所以我們可以將一些情節(jié)性強(qiáng)、有畫面感的閱讀文章和片段設(shè)計(jì)成舞臺(tái)劇，讓學(xué)生根據(jù)這些情節(jié)進(jìn)行扮演。在揣摩人物和觀看小舞臺(tái)劇的過程中，學(xué)生們能夠從不一樣的視角了解語段敘事風(fēng)格和想要描述的感情。這樣的教學(xué)形式旨在幫助學(xué)生走近文字背后的故事，感受到文字背后的情緒和溫度。在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時(shí)，我們也應(yīng)該秉持“紙上讀來終覺淺，方知此事要躬行”的心態(tài)，不要拘泥于一些方法論，而是要切實(shí)從“動(dòng)手寫”的角度出發(fā)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生真正展開自己的想法，我們可以幫助學(xué)生從具體的事件出發(fā)，以文字的方式講述他們親身經(jīng)歷的故事和感情。作為教師，在課堂里我們不能是居高臨下的“長(zhǎng)官”，而是和學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中一起成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的“伙伴”，我們要引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)提升自己的閱讀和寫作能力。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)自我反思與總結(jié)，完善多方合作與交流

小學(xué)語文教師想提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，光靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該對(duì)自己多一點(diǎn)反思并不斷了解外界的看法和建議。

（一）加強(qiáng)自我反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

人無完人，哪怕我們?cè)诮虒W(xué)前已經(jīng)設(shè)想好了很多方式和方法，但在閱讀和寫作教學(xué)的具體工作中，也難免會(huì)有一些疏漏和差錯(cuò)。而想要不斷提升教學(xué)效率，我們應(yīng)該多做自我檢討。在每節(jié)課下課后我都會(huì)回顧并做總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和改正自己的不足。而在一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)翻看自己之前錄下的教學(xué)微課，查找自己在講授方法上需要改進(jìn)的點(diǎn)。

（二）和家長(zhǎng)、學(xué)生以及其他教師積極展開溝通與合作

當(dāng)然，我們?cè)诳创驮u(píng)價(jià)自己時(shí)往往帶有主觀情緒，想要找到更全面的缺點(diǎn)、獲得更全面的評(píng)價(jià)，我們需要從學(xué)生、家長(zhǎng)和同行那里虛心探討。學(xué)生作為和我們接觸最多的人，我們應(yīng)當(dāng)多從他們身上收取一些對(duì)我們教學(xué)的建議。這個(gè)階段的學(xué)生往往害怕當(dāng)面向老師提出自己對(duì)教學(xué)的看法，所以我們可以邀請(qǐng)他們寫下建議，投入匿名信箱，這樣既能幫助我們及時(shí)了解他們對(duì)于教學(xué)的意見和建立，又可以在下一階段的教學(xué)中做出有針對(duì)性的改變。有些學(xué)生希望我在課堂上多推薦一些適合他們閱讀的書籍，隨著他們閱讀能力的提升，我的推薦也從故事書到簡(jiǎn)單的人物傳記，這樣的改變也讓學(xué)生找到了更適合自己閱讀的書籍，促進(jìn)了師生關(guān)系的向好發(fā)展。

而家長(zhǎng)和其他教師，作為成年人往往能給出客觀冷靜的分析，我們可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來觀看我們的公共課，結(jié)合學(xué)生平時(shí)在家的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和判斷；而其他同行則可以給出我們專業(yè)的建議，我們可以通過開展微格教學(xué)，邀請(qǐng)其他老師根據(jù)我們的授課內(nèi)容積極評(píng)價(jià)和建議，比如在之前的實(shí)踐中，有的教師認(rèn)為我可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生課堂閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間，我在之后的授課中也有意識(shí)地讓學(xué)生更多適應(yīng)獨(dú)立閱讀的環(huán)節(jié)，事實(shí)證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)讓學(xué)生的閱讀能力有了提升，引導(dǎo)著我們的課堂不斷優(yōu)化和完善。

總之，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)不是一個(gè)一蹴而就的過程，作為教師先要秉持新課改對(duì)我們提出的要求，在小學(xué)語文課堂上充分地貫徹和落實(shí)。這一過程中，我們?cè)趲熒P(guān)系上要強(qiáng)調(diào)尊重贊賞、在教學(xué)過程中注意幫助引導(dǎo)、不斷反思自我和與周圍的人合作找出不足，只有做到了這幾點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)才能跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，也只有我們用心做到，學(xué)生才能學(xué)得更好。