韋莉花

（廣西壯族自治區(qū)來賓市金秀瑤族自治縣頭排中心校，廣西 來賓 546100）

一、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是學生學習的重要動力，在進行寫作教學時，必須要重視學生興趣的實際培養(yǎng)。在寫作教學的初期階段，因為剛剛接觸寫作，所以學生會覺得寫作是一件非常困難的事情，每次一看到作文便會心生畏懼。作為教師，則需要幫助學生克服寫作困難的心理，在學生寫作的過程中，鼓勵學生，不斷提升學生的寫作信心，讓學生逐漸克服的寫作畏懼心理，進而愛上語文寫作。學生在語文寫作中的興趣提高，在實際的寫作學習中自然也會變得十分積極，對語文寫作教學的實際進行也有極大的幫助。例如，作文寫作教學時，選擇和學生生活實際聯(lián)系比較緊密的事物作為寫作題目，適當?shù)剡M行開放式命題，讓學生有更多的寫作范圍，以這樣的方式來激發(fā)學生的寫作興趣。如寫作題目為《×××，我最熟悉的人》讓學生對自己最熟悉的人進行實際描述，學生可以選擇父親、母親、朋友護著其他人，而不是直接給學生規(guī)定描寫的人物，如果寫作題目是確定的，雖然人物是學生日常經(jīng)常接觸的，可是卻未必是學生最熟悉的，實際寫作起來便存在著一定的難度，而讓學生自己選擇要描述的人物，學生則可以選擇自己最想寫的人物，寫起來也就變得簡單了很多，寫作的興趣和意愿也更強烈一些。

二、加強寫作情境創(chuàng)設(shè)

小學生作文的起步教學階段，為了更好地培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力，需要教師在語文作文教學的過程中增強教學情境的實際創(chuàng)設(shè)，通過教學情境的良好創(chuàng)設(shè)吸引學生的注意力，調(diào)動學生的寫作積極性，給學生帶來一定的寫作靈感。在以往的小學起步作文教學時，常常出現(xiàn)教師布置完作文題目之后學生無從下手的現(xiàn)象，導致學生的語文寫作陷入僵局。而如果教師在小學語文寫作中為學生創(chuàng)造一個良好的寫作情境，并結(jié)合寫作題目為學生提供一些相關(guān)的情景細節(jié)，對學生的實際寫作將會有極大的幫助。

例如，在《第一次××××》的寫作中，學生寫作之后，教師通過學生的作品進行批閱發(fā)現(xiàn)，學生寫作的內(nèi)容十分空洞，對第一次事物的描述也并不夠具體，而且過程描述非常的平淡，讓人有種不真實的感覺。面對這樣的情況，教師可以便可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式進行寫作教學。結(jié)合學生第一次上美術(shù)課的過程進行實際教學，為學生創(chuàng)設(shè)作文寫作的情景，讓學生們回憶第一次上美術(shù)課的情景，仔細回想第一節(jié)美術(shù)課的具體細節(jié)，先準備什么，接下來該做什么，并適當?shù)睦枚嗝襟w為學生進行一定的情景展示。再利用多媒體進行情境展示的過程中，教師應該讓學生注意觀察，對每一個過程和環(huán)節(jié)進行具體的語言描述，并將美術(shù)課的學習過程記錄下來，最后要求學生進行第一節(jié)美術(shù)課的學習感受分析，在學生認真的回憶和實際感受的分享之后，此時學生的印象是最為深刻的，在這樣的情境下，教師可以讓學生以《第一次美術(shù)課》為題進行語文寫作。寫作情境的創(chuàng)設(shè)，能夠極大的激發(fā)和促進學生的寫作興趣提升，有利于學生在寫作中寫出真情實感，提升學生的寫作能力。

三、多樣化的寫作練筆

因為素材的積累較少，所以小學生在寫作的起步階段會顯得十分艱難。為了保證學生的寫作能力獲得良好的提升，需要教師在平時的教學中，重視學生的寫作積累和寫作練習，引導學生多練。例如，鼓勵學生在平時寫日記，將日常的事物當成自己的寫作素材，培養(yǎng)學生在日常生活中的良好觀察能力，讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。同時，學生在觀察的過程中，會格外的細心，并且能夠引發(fā)學生一定的實際思考，對學生的思維能力發(fā)展也有一定的幫助和促進作用。另外，增加學生的練筆，還可以保證學生的字詞造句能力得到很好的鍛煉，通過學生將平時表述轉(zhuǎn)為書面語言，保證學生的語文寫作能力獲得很好的提高。事實證明，學生的寫作能力提升需要不斷地積累些寫作鍛煉，通過不斷的練筆，有利于學生良好寫作習慣的養(yǎng)成，并且可以很好地避免學生在寫作過程中出現(xiàn)心理畏懼，對學生的語文寫作能力提升有著極大的幫助。

四、主張學生進行寫作創(chuàng)新

在小學語文寫作的起步階段，很多教師為了快速提高學生的水平，往往給學生提供固定的寫作思路，并讓學生按照教師提供的寫作模式去進行實際寫作，例如“首尾呼應”格式，導致學生的寫作模式和寫作思路固定肅然這樣的寫作方式可以在短時間內(nèi)快速提升學生的寫作水平，但是卻極大地限制著學生的寫作思維發(fā)展，對學生的寫作能力提升是十分不利的。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，需要教師在寫作教學中進行教學思路的改變，主張學生進行寫作創(chuàng)新，將寫作的主動權(quán)還給學生，從而保證學生形成自己的寫作風格，表達出自己內(nèi)心最真實的感受。

總之，新教改對語文教學提出了全新的要求，要求語文教學必須加強核心素養(yǎng)的實際培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是什么呢？其實就是人們最常講的能力。作文作為語文教學的重要組成部分，學生的語文寫作水平在一定程度上直接代表著學生語文學習效果，是學生語文知識綜合運用的具體表現(xiàn)。因此，新時期核心素養(yǎng)教育背景下的語文教學，更加重視學生的語文寫作。