王麗莉

（吉林省長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六中學(xué)，吉林 長春 130011）

一、引語

初高中英語教學(xué)銜接問題的解決對策大致為查缺補(bǔ)漏，建立信心和注重學(xué)習(xí)方法的傳授。但高一學(xué)生剛步入高中，處于適應(yīng)階段，九門學(xué)科令他們應(yīng)接不暇。而元認(rèn)知作為一種高級思維，是對學(xué)習(xí)中認(rèn)知過程的主動監(jiān)控，這些監(jiān)控行為包括如何提出學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控理解過程，以及對完成任務(wù)的過程進(jìn)行評價(jià)。然而，在當(dāng)前的初高中教學(xué)銜接中將元認(rèn)知培訓(xùn)融入教學(xué)未受重視。

二、初高中英語銜接教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

一方面，學(xué)生來自不同的初中校，語音、詞匯、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和知識結(jié)構(gòu)等差異性顯著。再者，中考的反撥作用使得初中教師聚焦中考，教學(xué)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練是一種緊縮式的，主要以圍繞課本要求掌握的“四會”詞匯為中心，閱讀內(nèi)容以教材中的課文內(nèi)容為主。學(xué)生缺乏主動性，一貫地跟著老師走。而高中教材中生詞數(shù)量劇增，課文容量大，題材、體裁龐雜，而且高中教師以整體知識，語言綜合運(yùn)用能力的獲得來組織課堂教學(xué)，顯然，初高中教學(xué)不銜接的現(xiàn)象就客觀存在了。

另一方面，不少高一英語教師沒有認(rèn)真研讀過初中教材。且很多剛教完高三畢業(yè)班，高考的壓力使得他們經(jīng)歷長達(dá)一年辛苦的教學(xué)工作，狀態(tài)尚未調(diào)整好。在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中一點(diǎn)點(diǎn)地顯現(xiàn)出銜接不當(dāng)問題。很少有系統(tǒng)的銜接教材或針對本校新生銜接教學(xué)方案。還有教師間對銜接教學(xué)認(rèn)識參差不齊，教學(xué)開展也各顯神通。

三、元認(rèn)知與高中英語教學(xué)的關(guān)系

自從上世紀(jì)70年代中期認(rèn)知心理學(xué)家Flavell采用了“元認(rèn)知”這個術(shù)語，元認(rèn)知就成了認(rèn)知和教育心理學(xué)的重要組成部分。元認(rèn)知就是個人關(guān)于自身或他人在認(rèn)知過程中，有哪些因素，這些因素是以何種方式發(fā)生作用及相互作用，從而影響認(rèn)知活動的過程及結(jié)果的認(rèn)識。元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動的一種情緒體驗(yàn)，它可能發(fā)生在認(rèn)知活動的任一時(shí)刻。而元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

可見，學(xué)習(xí)者如果清楚地了解怎樣才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，那他就有可能采取有效步驟來滿足學(xué)習(xí)要求。因此，元認(rèn)知對于高一新生英語學(xué)習(xí)極其重要，對他們順利進(jìn)行整個高中英語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。

四、初高中英語銜接教學(xué)中元認(rèn)知培訓(xùn)

高一學(xué)生正處于青少年時(shí)期，認(rèn)知能力已發(fā)展到較高水平，其元語言意識較為敏感；少年和成年人一樣，能利用所學(xué)的語言規(guī)則對語言輸出進(jìn)行監(jiān)控，對他們進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)是遵循認(rèn)知規(guī)律的。

（一）自我內(nèi)省法

自我內(nèi)省法可以是用日記及筆記的方法記錄下個人學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷和過程，日記研究通常采用的是回想法，而不是現(xiàn)場觀察。

學(xué)生針對初中學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度以及具體掌握的情況進(jìn)行回顧，教師幫助學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)英語的過程，并找出問題所在。這涉及的范圍比較廣，可以分項(xiàng)逐步進(jìn)行。

（二）針對問題制訂方案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)

筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高一新生在語境中辨別語義困難。比如學(xué)生對于head這一單詞已經(jīng)非常熟悉，但遇到“we had better head for home.”這一句子感到晦澀難懂。針對這一問題，要求學(xué)生在文章中記憶詞匯，即理解后記憶，記憶時(shí)聯(lián)系篇章，逐漸養(yǎng)成隨時(shí)隨地注意并記憶單詞的習(xí)慣，實(shí)施語境化教學(xué)。

再者，從句子中的成分入手，以抽象化為具體的方法；同時(shí)融入文化教學(xué)，并作適當(dāng)?shù)闹杏⑽膶Ρ鹊姆绞健W(xué)生要理解五種基本句型，能正確寫出簡單的英文句子。教師可以把句子納入聽寫的范疇，把對于單元教學(xué)的重點(diǎn)詞匯聽寫與句子表達(dá)相結(jié)合，采取翻譯句子、默寫句子或者造句等方式。學(xué)生可以通過聽寫情況的反饋，及時(shí)加強(qiáng)薄弱之處。

還有，學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀能力有待培養(yǎng)。表現(xiàn)在未能跨越生詞障礙領(lǐng)會文章的主旨。教師要教會學(xué)生如何處理生詞的技巧，從高一開始就培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀習(xí)慣。可以利用早讀和課堂時(shí)間，分精讀和泛讀，根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀策略。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案

每位學(xué)生都應(yīng)有一份學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)檔案，里面記錄學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、方法、內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并有學(xué)生自己的評價(jià)和反思，為開展下一次學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。教師應(yīng)有指導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

五、總結(jié)

本文主要針對初高中英語教學(xué)銜接中存在的問題和原因，針對性地提出通過元認(rèn)知培訓(xùn)讓高一學(xué)生學(xué)會針對自己的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教師的教學(xué)指導(dǎo)，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法和必須加強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過客觀評價(jià)自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，不足和缺陷的方式，不斷進(jìn)行反饋和調(diào)整，逐步過渡到更高一級的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生通過內(nèi)省的方式學(xué)會分析問題和解決問題的能力，同時(shí)促使教師教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和現(xiàn)狀出發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)相長。從這一角度而言，元認(rèn)知對于教與學(xué)是非常重要的。