凡小平

(重慶市萬州區(qū)紅光小學，重慶 404000)

引言：

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中智慧的結晶，也是連接我國五千年文明歷史的紐帶，更是所有中華兒女的共同寶貴財富。新課程標準中對古詩詞教學又提出了全新的要求，但在實際的教學過程中仍存在著不少問題，部分教師教學理念和教學方法都較為落后，很難激發(fā)學生的學習興趣，常常要求學生對古詩詞進行死記硬背，而并沒有引導學生進行深入的探究，不僅影響了學生的學習效率，同時也不利于傳統(tǒng)文化的傳承。因此，小學高年級語文教師需要結合學生的實際情況，制定科學合理的教學計劃，借助多元化的教學手段來提升古詩詞教學的有效性，更好的促進學生的發(fā)展。

一、小學高年級古詩詞教學現(xiàn)狀分析

（一）學生缺少對古詩詞的學習興趣

小學高年級學生仍較為活潑好動，在進行知識學習時仍很難保持良好的注意力，尤其在對古詩詞學習時，由于古詩詞文字較為難懂，學生常常只是對其進行背誦和書寫，缺乏對古詩詞進行深入探究的興趣，從而無法感受到古詩詞蘊含的人文價值，體會古詩詞表達的情感，進而導致古詩詞教學效果差強人意。

（二）古詩詞教學模式過于單一

小學語文教師在進行古詩詞教學時，由于長期受應試教育的影響，教學模式較為單一，不是帶領學生對古詩詞進行朗讀就是要求學生進行背誦，這樣單一的教學使得教學氛圍十分的沉悶，教學效率不高，影響了傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，不利于學生的健康成長。

（三）古詩詞教學內(nèi)容與其他學科知識的滲透較少

語文作為小學教學的基礎性學科，其教學內(nèi)容與其他學科之間的知識文化相互滲透交融，可以說語文是其他學科知識學習的基礎，對于其他學科知識的學習有著積極的促進作用。但在古詩詞教學過程中，缺少相應的知識拓展和延伸，僅僅局限于古詩詞本身，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

二、小學高年級古詩詞教學的有效策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學是新課改下一種高效的教學方法，充分的體現(xiàn)了以人為本的教學理念，能有效的調(diào)動學生的積極主動性，使學生真正的成為學習的主人，促使學生學習效率和教師教學質(zhì)量的提升。教師通過結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，有效的激發(fā)學生的學習興趣，從而在情境之中加強對語文知識的理解和掌握。因此，教師在教學過程中要充分的結合古詩詞所表達的意境，挖掘古詩詞中蘊含的傳統(tǒng)文化，使學生在感悟古詩詞所表達情感的同時，更好的理解和掌握傳統(tǒng)文化。例如：在教學《泊船瓜洲》時，教師可利用多媒體為學生播放作者在京口瓜洲思念家鄉(xiāng)的Flash動畫，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并讓學生進行思考，作者在寫詩時所占的位置，都看到了哪些景物，聽到了哪些聲音，看到此情此景作者心中會想些什么等等，這樣的教學有效的激發(fā)了學生的學習興趣，能使學生直觀的感受詩中表達的情感，并培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）滲透情感教育，提升學生道德素養(yǎng)

古詩詞中包含著諸多的情感教育元素，如熱愛自然、熱愛國家、尊老愛幼、母慈子孝等等，都是培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)的有效素材，對此，教師在教學中需要有效的滲透情感教育，借助古詩詞教學來提升學生的道德素養(yǎng)。例如：在教學《示兒》一課時，教師就可以有效的將我國的“孝文化”滲透到教學之中，并對學生積極的進行“愛國情懷”的培養(yǎng)，使學生通過體會詩人憂國憂民的愛國情懷，引導學生形成良好的愛國意識。

（三）實施分類教學，提高教學效果

小學高年級包含大量的古詩詞，在傳統(tǒng)的教學中，教師都是分開進行教學的，這就使得教學的效率低下。對此，教師可對這些古詩詞進行歸納、整理和分類，按照古詩詞的主題將其分成不同的類型，在開展教學時可以按照類別的不同進行教學活動，引導學生從整體上進行感悟，了解不同類型古詩詞的手法、意境和情感，進而有效的提升學生的學習效率，幫助學生更好的學習古詩詞，感受古詩詞的文化價值。

結語：

總而言之，在當前素質(zhì)教育背景下，繼承和弘揚傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為語文教學中的主要內(nèi)容，對此，語文教師在小學高年級古詩詞教學中，要不斷的創(chuàng)新教學方法，結合學生的實際情況有針對性的設計教學方案，從而在學生感受古詩詞文化的同時，提升學生的人文素養(yǎng)，促使學生語文能力的全面發(fā)展。