秦 穎

（江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學，江蘇南通 226000）

引 言

小學是學生接受教育的第一個階段，這一階段的學習可為后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。學生年齡較小，各方面發(fā)育尚不成熟，他們在解決問題時往往偏向于圖像化，如將書本中各種理論知識抽象為一幅幅圖像。數(shù)學學習對小學生而言具有一定的難度，容易使學生對教師產(chǎn)生一定的依賴感。而一些教師也忽略了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，長此以往，將不利于學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性

獨立自主能力是21 世紀人才必須具備的。獨立性是現(xiàn)代人生活的基本能力之一，是提高人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)必須具備的素質(zhì)，是激發(fā)人們潛能的基礎(chǔ)。在小學數(shù)學教學中，首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，使學生全面掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和技能，調(diào)動學生的學習積極性，使其從小養(yǎng)成自覺學習的習慣。其次，數(shù)學知識較為抽象、難懂，學生學習起來有一定的困難，而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力能有效幫助學生更好地學習數(shù)學知識。教師在開展小學數(shù)學教學時，不僅要傳授學生數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，鍛煉其用數(shù)學思維去分析和解決實際問題。獨立思考能力是小學生必須具備的一項能力，而數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學，因此，在小學教學中，教師應(yīng)根據(jù)課堂實際情況，營造良好的思維情境，發(fā)散學生的抽象思維，培養(yǎng)學生的自主思考能力。這也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段[1]。

二、小學數(shù)學教學中獨立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀及問題分析

（一）教學方式單一

創(chuàng)新是我國教育事業(yè)實現(xiàn)歷史性變革的根本動力，但是受應(yīng)試教育的影響，不少教師采用傳統(tǒng)的教學方法，即采用黑板加粉筆的教學模式，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)工作重點把握不到位。在這一模式下，學生只能被動地接受知識，缺少學習的主動性，只會片面地思考問題，解答問題時照虎畫貓，嚴重影響了思維能力的發(fā)展。

（二）采用“題?！睉?zhàn)術(shù)

小學階段的學生學習能力和知識儲備有限，很難理解一些抽象的理論知識。教師為了提高學生的學習成績，多采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了學生的學習本質(zhì)，導致學生的課業(yè)壓力較大，沒有時間也沒有精力培養(yǎng)自身獨立思考的習慣和能力。這不僅無法使學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，還會使學生形成思維惰性。遇到問題，學生只會套用做題模式，而不去主動思考問題。

（三）一些學習模式存在弊端

愛玩是孩子的天性，小學階段的學生面對枯燥的數(shù)學知識，常常無法集中注意力，不能很好地學習數(shù)學知識。隨著新課程改革的深入，為了調(diào)動學生學習的積極性，不少教師創(chuàng)新了教學模式，如采用小組合作學習模式，但對合作學習模式應(yīng)用不當，也產(chǎn)生一些弊端，學習效果不理想。例如，學習基礎(chǔ)好的學生在小組學習過程中往往是思考問題最多的，解決問題也最多，處于主導地位；學習能力弱的學生多處于從屬地位，參與度較低，長此以往，勢必會形成思維惰性。此外，還有些表現(xiàn)能力強的學生，會在其他同學思考時，搶答問題，從而影響其他同學的思考，不利于這些學生思考能力的培養(yǎng)。

三、小學數(shù)學教學中獨立思考能力養(yǎng)成的路徑分析

（一）明確重點，突出學生主體地位

由于不少教師仍采用傳統(tǒng)的教育模式，在課堂上不能突出學生的主體地位，學生只能被動地接受知識，數(shù)學學習興趣較低。要想提高教學質(zhì)量，使學生更好地掌握和理解知識，教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育觀念，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將學生置于教學主體地位，給學生提供更多獨立思考的機會，明確教學重點，這樣才能提高學生的學習主動性和獨立思考能力。因此，教師要充分了解學生的性格特點，確立以學生為主體的教學模式，加強與學生的課堂互動，提高學生的課堂注意力，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[2]。

（二）利用信息技術(shù)，提升數(shù)學教學實效

小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、獨立思考的能力，教師應(yīng)學會站在學生的角度去看待各種數(shù)學問題。在具體教學時，教師可以插入一些課堂小游戲來活躍課堂氛圍，借助多媒體的手段，將枯燥、抽象的理論知識用圖片、音頻、視頻的形式，生動形象地呈現(xiàn)出來，從而突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，使信息技術(shù)真正成為學生思考問題、探究問題、解決問題的工具，這不僅有利于學生接受和理解知識，也有利于提高課堂教學效果[3]。

（三）和生活相聯(lián)系，科學應(yīng)用數(shù)學知識

教授學生知識，解決學生學習困惑是教師的責任，雖然教師要在課堂上突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，但并不意味著教師要完全“放手”，教師在制作教案時，仍要以考綱為中心，深入挖掘教材，合理安排教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生獨立思考能力是一個循序漸進的過程，所以，教師要遵循循序漸進的原則，將數(shù)學知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，讓學生明白數(shù)學就在日常生活中，讓其體會到生活離不開數(shù)學。教師也可以將布置的課后作業(yè)與學生的日常生活聯(lián)系起來，如讓學生利用長方形面積公式計算自己臥室的面積?？傊?，教師不僅要引導學生深入了解數(shù)學知識，還要使其在生活中應(yīng)用數(shù)學知識，充分認識到數(shù)學的應(yīng)用價值，從而不斷培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（四）設(shè)置有效問題，引導學生獨立思考

小學階段的學生思維能力較弱，思維方式較為單一，針對此情況，教師可利用經(jīng)典的例題調(diào)動學生思考的積極性，引導學生不斷提出疑問，促使學生在解決問題的過程中積極思考，不斷拓展思維。教師在講解解題方法時也可以為學生提供多個解題思路，鼓勵學生使用不同的方法解答同一個題目，進一步培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

（五）激發(fā)獨立思考的興趣，合理設(shè)定教學目標

教師在開展數(shù)學教學時要傳授給學生正確的思考方法，夯實學生的基礎(chǔ)。學生只有產(chǎn)生獨立思考的興趣，才能進行積極的思考。學生如果缺乏思考積極性，自然會對獨立思考產(chǎn)生排斥心理，這不利于獨立思考習慣的養(yǎng)成。因此，教師在開展數(shù)學教學時，要從每位學生的興趣愛好入手，營造良好的學習氛圍，這樣才能調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，從而使學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

（六）營造獨立思考氛圍，注重構(gòu)建問題模型

課堂氛圍對培養(yǎng)學生獨立思考能力具有十分重要的影響。前文提到，數(shù)學知識本身比較抽象，如果課堂氛圍再沉悶、壓抑，學生自然不愿意主動去思考問題。再加上自身思維意識沒有發(fā)育成熟，學生會對教師有極強的依賴感，在處理相關(guān)問題時，會過分依賴教師的指導，而不去主動思考。教師在處理這類問題時應(yīng)探究有效的教學方法，營造良好的獨立思考氛圍。新課程改革對教師的教學提出了更高的要求，而培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維更是重中之重，因此教師要努力創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮自身的引導作用。教學實踐中，教師可以采用情境教學法，結(jié)合學生的年齡特點、生活實際創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，以引發(fā)學生積極思考，拉近學生與數(shù)學之間的距離。此外，教師還要注重問題模型的構(gòu)建，關(guān)注學生的思考過程，進而幫助學生鞏固知識。例如，在講解圖形時，為了讓學生深入理解各類圖形的概念，教師可引導學生自主觀察和思考每個圖形之間的相同點與不同點，激發(fā)學生探索各類圖形特點的欲望，這在提高學生獨立解答問題能力的同時，能讓教師收獲滿意的課堂教學效果[4]。

（七）將獨立思考與合作學習相結(jié)合，夯實團隊合作基礎(chǔ)

第一，小組合作學習的有效開展應(yīng)建立在每位學生獨立思考的能力之上。教師可將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學理論知識結(jié)合起來，給學生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)或提出相關(guān)的探討問題。但是，教師布置的作業(yè)或提出的探討問題，應(yīng)貼近學生的實際生活，讓每位學生結(jié)合自身的經(jīng)驗，帶著問題有目的地進行自主學習和思考。有獨立思考意識的學生在小組討論時往往占據(jù)主動權(quán)，能帶動全體成員積極思考，所以教師應(yīng)推選這類學生為小組組長，使其更好地協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，調(diào)動其他學生學習的積極性，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢[5]。

第二，教師應(yīng)要求學生進行有序交流和探討。例如，在學生做作業(yè)或探討相關(guān)問題，遇到了解決不了的問題時，教師應(yīng)要求其做好標記，讓每個小組的組長把成員遇到的問題進行匯總，并在討論過程中互相幫助、交流互動，從而更好地幫助學生解決這些問題。因此，小組組長還應(yīng)具有一定的組織能力，要明確好小組的具體分工。

第三，教師在教學過程中要增加調(diào)控引導的環(huán)節(jié)。學生在小組學習時經(jīng)常會發(fā)生分歧或者會遇到很多自己解決不了的數(shù)學問題，這時教師應(yīng)引導學生逐步解決問題。郭思樂先生說過：“老師的作用是點在該點處?！币晃粌?yōu)秀的教師會在學生的求學生涯中起到關(guān)鍵性的作用，會讓學生獨立地完成力所能及的思考過程[6]。

結(jié) 語

總之，教師要充分認識到培養(yǎng)學生的獨立思考能力對學生學好數(shù)學的重要性，應(yīng)結(jié)合新課程改革不斷創(chuàng)新自己的教學模式，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將學生置于課堂的主體地位，給學生營造良好的思考氛圍，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢作用，利用先進的多媒體技術(shù)輔助教學，促進學生發(fā)散思維，不斷培養(yǎng)學生的獨立思考能力。