李麗紅

（福建省莆田中山中學，福建莆田 351100）

引 言

中國在世界發(fā)展大潮中發(fā)揮著越來越重要的作用，積極參與國際中的各種事務。在經濟往來、科技交流、文化傳播中，中國人的身影隨處可見。這也啟示青少年一代要好好學習科學文化知識，尤其掌握好“英語”這門可以與世界對話的語言。在實際生活中，學生英語水平往往因為文化環(huán)境不同、地域地區(qū)不同、教育水平不同產生很大的差異。尤其在初中英語閱讀上，很多學生只注重學習成績，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，在知識的廣度和深度上沒有進行鉆研和努力，一味地看重卷面分數，導致在看外文書籍和外文頻道時毫無頭緒，思維固化[1]。因此，落實初中英語閱讀教學非常有必要。

一、初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養(yǎng)的現狀

（一）傳統(tǒng)英語教學模式的弊端

目前，在初中英語閱讀教學中，大部分教師仍然將掌握答題技巧、提高英語成績作為主要教學目的，并通過過程性評價、診斷性評價、終結性評價來衡量學生的英語能力。除此之外，為了追求高分數、好學校，學生通過練習大量的英語試題，采用“題海戰(zhàn)術”挑戰(zhàn)學科難點。雖然熟練掌握閱讀題目技巧的學生提分速度很快，但是長期的題型訓練模式會導致沒有掌握閱讀策略的學生心理失衡，產生無助感。所以，教師要注意培養(yǎng)學生良好的心態(tài)，提高他們的學習積極性和學習興趣。但是不可否認的是，很多學校依舊保持傳統(tǒng)教學思路，教師單向教授知識，學生被動地進行學習。這種灌輸式教學模式忽視了學生的主觀能動性，沒有把學生當成發(fā)展的人來看待，簡化了英語學科閱讀素養(yǎng)培育的內涵[2]。

（二）閱讀材料的選擇不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律

“工欲善其事，必先利其器。”在初中學生英語閱讀教學過程中，教師首先要選擇符合學生身心發(fā)展的閱讀材料，聯系生活和學習的實際情況，選擇貼近生活且與教學內容緊密聯系的材料，而不是“拿來主義”，如果為了減輕教學壓力，選擇一些并沒有經過反復斟酌的文章讓學生閱讀，則嚴重浪費學生的時間和精力。所以，教師要在深入鉆研教學內容的基礎上選擇合適的閱讀材料，拓展學生的視野，發(fā)掘學生內在潛力，鼓勵學生“會讀書，也能讀好書”，通過大量閱讀，開發(fā)學生的思維和想象空間，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升[3]。

例如，初中英語課本中常常有對話形式的小短文，教師可以通過情景模擬的方式讓學生更好地體會人物關系。具體來說，在課堂教學開始前，教師可以分配角色讓學生扮演不同的人物，并教學生制作道具，如樹、動物、房子等。在進行角色扮演活動時，教師要啟發(fā)學生思考和創(chuàng)新，相互交流想法，并多和學生互動，使師生關系更加融洽。

二、初中英語閱讀教學的素養(yǎng)滲透路徑

（一）多樣化的教學方式

了解一門語言，就要先了解這個國家的歷史，教師要從英語國家的風土人情、文化習俗方面入手，對教學方式進行更新和優(yōu)化，大膽創(chuàng)新，銳意改革，在總結前輩的教學經驗和成果的基礎上開拓教學思路，形成自己的教學風格[4]。教師要關注教育行業(yè)的最新動態(tài)，通過研學旅行或出國交流對教學知識進行感悟和運用。例如，在解釋“Crush”這個詞匯時，首先，教師要從名詞和動詞兩方面解釋，在解釋其一些特殊含義時，可以借助句例，把單詞放到實際語境中，幫助學生理解和感悟。其次，閱讀文本中常見的單詞可能具有不同的意思，不能按思維定式理解，如“She had a crush on you, do you know?”這句話的意思是：“她曾經暗戀過你，你知道嗎？”若按照常見的釋義，學生是無法理解的，教師應拓展他們的知識廣度，引導其靈活應用知識，內化閱讀技巧。

（二）要站在更高的層面上去教育學生

在歐美國家，有的人講英式英語，有的人講美式英語。教師可以以此為立足點，比較二者的區(qū)別和聯系，進而拓展延伸到兩個國家的口語文化，激發(fā)學生的學習興趣[5]。教師可以組織學生進行小組討論，找一找能夠體現兩國不同文化習俗的例子，或者講故事，或者選一部具有代表性意義的電影，以《泰坦尼克號》為例，教師可以介紹電影中出現過的社交禮儀和文化差異，通過文化背景的導入、影片中的經典臺詞賞析，提高學生的英語興趣，把英語閱讀變成電影的交流鑒賞，寓教于樂，使學生更加喜歡這門課程。

（三）與時俱進，了解最新的教學和科研成果，踐行終身學習的理念

教師要順應時代的發(fā)展，采用新興的教學手段，讓學生多表現多鍛煉[6]。在課堂教學結束后，教師要進行自我反思和自我教育，及時總結課堂教學中出現的問題并通過文字或筆記的形式記錄下來，形成自己的思考和感悟。除此之外，教師也要不斷學習，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，更新自己的知識體系。

（四）注重提問技巧，活躍課堂氣氛

掌握多種提問方法是提高課堂效率的重要因素[7]。教學中，教師要巧妙地利用提問、復述、總結等方式指導學生發(fā)言，根據學生的不同個性進行師生互動，讓學生積極參與教學活動。靈活運用多種提問方法可以使學生的注意力集中在課堂上，把所學知識融會貫通，進行自己的思考和判斷，獨立完成課堂學習任務，培養(yǎng)自主解決問題的能力，從而提高英語學習的質量和水平。當發(fā)現學生的注意轉移時，教師可以通過提問的方式讓其意識到自己的問題，從而將思緒重新回歸到課堂中，這樣既不傷害學生的尊嚴，又有助于課堂效率的提高，讓師生之間產生默契。

（五）尊重學生的差異性，把學生當成發(fā)展的人

英語作為一門語言學科，如果學生不能掌握學習技巧和方法策略，學生的成績在短時間內就得不到有效提高，學習壓力就會越來越大。因此，教師要適當緩解學生的心理壓力，學會鼓勵學生，在學生面對困難和障礙時，幫助他們建立自信，提升自我效能感。尤其是當學生心理負擔過重時，教師要注重情緒疏導，必要時可以與家長合作，共同引導學生注重學習過程和學習方法。

（六）依托網絡和新媒體技術學習英語

隨著網絡和新媒體技術的發(fā)展，線上英語學習平臺也逐漸成為學習的主要形式之一。首先，在課堂學習之余，學生通過聆聽簡短而富有意義的直播課講解，能夠利用好零碎時間，查漏補缺，掌握重點知識的出處和來源。其次，學生可以通過網絡結交不同國家的朋友，了解對方國家的文化，將語言與文化有機融合，相互促進。在英語閱讀教學中，教師要講究理論與實際生活相結合，培養(yǎng)學生的跨文化意識，使學生提升交往能力的同時，增進對不同文化的認識，加強對本國文化的認可。

三、提升初中英語閱讀核心素養(yǎng)的意義

（一）為學生的未來發(fā)展奠基

初中是學生成長和發(fā)展的關鍵期，是學習習慣和學習興趣培養(yǎng)的重要階段。作為三大科目之一的英語是學生提升學習能力的重要動力和引擎。而作為英語教學中重要環(huán)節(jié)的閱讀教學是貫徹落實學科核心素養(yǎng)的內在要求，其教學目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，在學生正式步入社會之前，為學生奠定知識基礎。

（二）培養(yǎng)復合型人才

現如今的社會不再只需要單一型人才，更需要復合型人才。英語作為重要的交際工具，已經成為全球化背景下復合型人才必備的基礎技能。而學生在初中學習英語，能夠為未來更加深入地學習英語奠定堅實的基礎。因此，教師要深入貫徹新課程改革的要求，指導學生掌握英語學習的方法與策略，為學生終身學習英語做好鋪墊，促進學生的全面發(fā)展。

結 語

科技的提升、文化的進步是一個國家和一個民族的立足之本，一切有目的、有意義的學習都離不開學校的系統(tǒng)教育。新課程改革對教育工作者提出了更為嚴苛的要求。當前，國家把教育放在人才戰(zhàn)略的首要位置，教育工作者應反思自己的教學行為，提高專業(yè)知識能力，優(yōu)化教育教學結構，更新知識體系，多方面、多角度、多層次地看待學生在學習中遇到的問題，做到“傳道、授業(yè)、解惑”，成為真正關注學生、幫助學生的好教師。初中英語教學應貫徹素質教育理念，不要“唯分數論”，也不要“唯成績論”，要給學生留出成長的空間和時間，把學生當成發(fā)展的人，促進學生的終身發(fā)展。