朱鴻毅

（江蘇省南京市第二十九中學(xué)柳洲東路分校，江蘇南京 210031）

引 言

英語(yǔ)單詞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但單詞抄寫作業(yè)的地位非常尷尬：不可或缺卻不受師生的歡迎。因此，教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)到詞匯重要性的同時(shí)，積極探索既能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特色又能保持學(xué)生思維活躍度的單詞抄寫作業(yè)布置策略。

一、單詞的掌握對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要

單詞是英語(yǔ)的重要組成部分。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)單詞的識(shí)記在整個(gè)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》非常重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握，它將詞匯納入語(yǔ)言知識(shí)范疇，并在語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)目標(biāo)中做了詳盡的目標(biāo)描述。Nation 曾指出：“學(xué)習(xí)者和研究者應(yīng)該重視詞匯的學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的輸入和產(chǎn)出性錯(cuò)誤都?xì)w咎于詞匯的缺乏?！盵1]

二、英語(yǔ)單詞抄寫作業(yè)的地位與現(xiàn)狀

英語(yǔ)單詞抄寫是鞏固英語(yǔ)詞匯不可或缺的常規(guī)作業(yè)。它能在有限時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生的目標(biāo)詞匯接觸率，在中小學(xué)階段被廣泛采用。然而，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞抄寫作業(yè)認(rèn)同感較低，往往是應(yīng)付抄，不愿抄[2]。詞匯抄寫遍數(shù)過(guò)少，難以達(dá)到鞏固的目的；抄寫遍數(shù)過(guò)多，則會(huì)引起學(xué)生的厭煩、抵觸情緒。

傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)模式很難解決以下困惑：如何盡快有效掃除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的詞匯障礙？如何大幅度提高學(xué)生的詞匯量？隨著詞匯附帶習(xí)得研究的深入和新課程改革的推進(jìn)，教師逐漸認(rèn)同詞匯教學(xué)在交際或閱讀中附帶習(xí)得的重要性，卻有意無(wú)意地忽略了英語(yǔ)單詞抄寫的重要作用。目前，基于英語(yǔ)單詞抄寫的研究不多，但在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)單詞抄寫依然重要。

三、單詞抄寫策略探索的理論根據(jù)

Lanfer 認(rèn)為，詞匯的附帶習(xí)得是學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如閱讀文章、聽(tīng)英文歌曲時(shí)，其注意力并非在背單詞上，卻附帶習(xí)得了詞匯[3]。

詞匯附帶習(xí)得研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，生詞重現(xiàn)對(duì)生詞的短期及長(zhǎng)期記憶保留會(huì)產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)樯~重現(xiàn)在加深記憶力的同時(shí)，也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)詞形、詞義相關(guān)性的附帶學(xué)習(xí)[4]。生詞每重現(xiàn)一次，學(xué)生對(duì)該詞進(jìn)行詳細(xì)闡述及處理的機(jī)會(huì)就多一次。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在抄寫單詞的過(guò)程中，盡管專注于識(shí)記目標(biāo)單詞的詞性、詞形、音標(biāo)及詞義等，沒(méi)有刻意地識(shí)記非目標(biāo)詞匯，但若非目標(biāo)詞匯高頻重現(xiàn)，學(xué)生潛意識(shí)中會(huì)對(duì)非目標(biāo)詞匯的詞性、詞形及詞義等進(jìn)行識(shí)記。

詞匯以足夠高頻率的出現(xiàn)是詞匯附帶習(xí)得的重要前提。詞匯的牢固記憶需要生詞高頻率出現(xiàn)。學(xué)生在抄寫單詞過(guò)程中對(duì)目標(biāo)詞匯與非目標(biāo)詞匯的注意和反復(fù)接觸，可以保證詞匯習(xí)得的效果，還可以保證學(xué)生對(duì)詞匯的長(zhǎng)期記憶[5]。

四、抄寫策略的實(shí)踐探索

單詞抄寫作業(yè)雖然是有效提高學(xué)生詞匯接觸頻率的常見(jiàn)做法，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付甚至抵觸等消極情緒。如何讓學(xué)習(xí)者“既少抄單詞，又能提高單詞的接觸頻率”呢？筆者做了以下思考和實(shí)踐探索。

第一階段：消除潛在的負(fù)面情緒，每天抄一遍單詞。在布置作業(yè)時(shí)，為了避免引起學(xué)生的負(fù)面情緒，筆者與學(xué)生協(xié)商一致后做了“三限”要求。一是限范圍：僅抄寫目標(biāo)單元中已學(xué)過(guò)的單詞及其詞性、音標(biāo)、中文釋義（便于生詞及時(shí)重現(xiàn)而不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)）；二是限遍數(shù)：每日只抄一遍（化抄“多遍”為抄“多次”，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒）；三是限格式：在英語(yǔ)作業(yè)本上按格式抄寫，每行兩個(gè)單詞，分兩列對(duì)齊并標(biāo)序號(hào)，書寫工整，避免出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤（便于檢查并培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和書寫習(xí)慣）。

盡管學(xué)生不反感這種作業(yè)，但在初期，作業(yè)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這是因?yàn)閷W(xué)生僅對(duì)照單詞表抄寫，沒(méi)有思維活動(dòng)的介入。

第二階段：抄并思考著，按詞性分類抄寫。為避免英語(yǔ)單詞抄寫過(guò)程缺少思維活動(dòng)的介入，筆者向?qū)W生提出新的要求：將目標(biāo)單元學(xué)過(guò)的單詞按詞性分類抄。自然而然，學(xué)生開始重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)詞性的單詞有哪些。學(xué)生在根據(jù)詞性甄別單詞的過(guò)程中，思維活動(dòng)隨之介入，在無(wú)意中發(fā)揮了作用。學(xué)生在無(wú)意識(shí)、簡(jiǎn)單自然的狀態(tài)下對(duì)非目標(biāo)詞性的單詞多次注意，提高了非目標(biāo)生詞的重現(xiàn)頻率。盡管學(xué)生只抄寫一遍單詞，但其隱性習(xí)得能夠充分發(fā)揮單詞習(xí)得的作用（抄寫單詞過(guò)程中的附帶習(xí)得即對(duì)非目標(biāo)單詞的詞形詞義反復(fù)重現(xiàn)而習(xí)得）。

此外，筆者要求學(xué)生在抄寫目標(biāo)詞性單詞之前，先抄寫目標(biāo)詞性的名稱與詞法。例如，noun（名詞）：①名詞作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)與表語(yǔ)；②名詞用形容詞修飾。這樣一來(lái)，學(xué)生在抄寫單詞的過(guò)程中，會(huì)不由自主地聯(lián)想到這些單詞的用法。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，幾天后，部分學(xué)生為了避免每天花時(shí)間辨別單詞分類，會(huì)“有創(chuàng)意地”先用彩筆根據(jù)詞性將單詞分類著色，然后按照單詞的顏色抄寫。很快，幾乎所有學(xué)生的單詞表被畫得花花綠綠。學(xué)生已經(jīng)從“潛意識(shí)地”發(fā)展到 “有意識(shí)地”注意單詞詞性。但這樣一來(lái)，英語(yǔ)單詞抄寫過(guò)程又陷入機(jī)械狀況，學(xué)生思維活動(dòng)介入明顯減少，無(wú)形中降低了學(xué)生與單詞的有效接觸頻率。

第三階段： 提高詞匯敏感度，大小寫交換抄。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞抄寫活動(dòng)中思維活動(dòng)減弱的情況，再結(jié)合我國(guó)學(xué)生普遍對(duì)大寫形式的單詞陌生、詞匯敏感度低的問(wèn)題，筆者要求學(xué)生將大小寫交換抄寫單詞：前一天抄小寫形式，第二天抄大寫形式。學(xué)生在抄單詞大寫形式時(shí)，不得不認(rèn)真，因?yàn)檫@需要學(xué)生在大腦里將熟練的小寫字母轉(zhuǎn)換為大寫字母后再抄寫下來(lái)。

實(shí)踐證明，學(xué)生抄寫單詞時(shí)，一旦注意力不集中，就會(huì)將大小寫字母混合在一起，甚至把單詞的字母抄錯(cuò)。初次抄寫大寫形式的單詞時(shí)，班級(jí)內(nèi)43 名學(xué)生竟然有12 人出現(xiàn)了抄寫錯(cuò)誤。當(dāng)然，不管單詞抄寫正確與否，他們?cè)诔瓕懙倪^(guò)程中，思維活動(dòng)有所加強(qiáng)，對(duì)目標(biāo)單詞的有意注意也隨之加強(qiáng)。

第四階段：讓學(xué)生抄無(wú)可“抄”，按字母順序抄，限時(shí)抄等。很快，部分“精明”的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：將自己之前抄過(guò)的單詞作業(yè)拿出來(lái)直接抄寫，再補(bǔ)充后面增加的詞，可以省時(shí)省力?！靶掳l(fā)現(xiàn)”的踐行者的思維活動(dòng)活躍度明顯下降，英語(yǔ)單詞抄寫再次失去了應(yīng)有的思維訓(xùn)練的作用。

為了讓學(xué)生繼續(xù)保持抄寫單詞時(shí)活躍的思維狀態(tài)，筆者布置抄寫任務(wù)時(shí)，在按詞性抄寫的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)單詞的第n個(gè)字母，按字母表的順序抄寫。例如，第一次按單詞的首字母在字母表的順序抄，第二次則根據(jù)單詞第二個(gè)字母順序抄。這樣一來(lái)，學(xué)生在抄寫單詞時(shí)就會(huì)對(duì)所抄寫的單詞進(jìn)行排序，思維活動(dòng)介入加強(qiáng)，同時(shí)在排序過(guò)程中也會(huì)提高對(duì)非目標(biāo)詞匯的有效接觸頻率，隱性習(xí)得作用加強(qiáng)。實(shí)踐證明，按字母表排序抄寫，不但能提高學(xué)生對(duì)單詞的有效接觸頻率，而且能強(qiáng)化學(xué)生的思維活動(dòng)。

但是，還有少部分學(xué)生會(huì)借別人的作業(yè)一抄了之，應(yīng)付了事。盡管這類學(xué)生屬于少數(shù)，但他們往往是詞匯基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生，更需要通過(guò)抄寫過(guò)程的思維活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化記憶并夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

為了避免這部分學(xué)生惰性應(yīng)對(duì)作業(yè)，筆者利用自習(xí)課讓學(xué)生限時(shí)抄寫單詞或在放學(xué)時(shí)才公布根據(jù)目標(biāo)單詞的第幾個(gè)字母順序來(lái)抄寫，這樣能夠有效避免學(xué)生無(wú)思維的英語(yǔ)單詞抄寫。

第五階段：抄中找“漏”，抄亦樂(lè)，自主補(bǔ)充形似詞、同根詞、近義詞和目標(biāo)單詞的固定搭配。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，單詞的抄寫過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在抄寫英語(yǔ)單詞的過(guò)程中有意識(shí)地自主補(bǔ)充目標(biāo)詞的形近詞、同根詞、近義詞及目標(biāo)詞的相關(guān)固定搭配。在作業(yè)批改時(shí)，筆者會(huì)適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)補(bǔ)充內(nèi)容的多少與補(bǔ)充內(nèi)容的深度給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并在班級(jí)內(nèi)公開表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用。這樣能使學(xué)優(yōu)生更樂(lè)于積極思考，并在英語(yǔ)單詞抄寫過(guò)程中不斷歸納總結(jié)。

Nation 認(rèn)為，為了完全掌握某個(gè)生詞，學(xué)生需要反復(fù)掌握5～16 次。詞匯接觸頻率高，學(xué)生便更易于掌握單詞。

在單詞抄寫策略基本完善的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)班級(jí)進(jìn)行分半實(shí)驗(yàn)：一個(gè)單元授課期（8 個(gè)工作日）內(nèi)，常規(guī)組分三次抄目標(biāo)單元單詞，每次5 遍；實(shí)驗(yàn)組則按單詞抄寫策略進(jìn)行實(shí)踐。授完一單元后，常規(guī)組抄了15 遍，實(shí)驗(yàn)組抄了1～8 遍。經(jīng)過(guò)多次單詞檢測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組得分遠(yuǎn)高于常規(guī)組。實(shí)驗(yàn)組的單詞記憶普遍更牢，更擅長(zhǎng)解決詞形變化題型。

實(shí)踐進(jìn)一步證明，一個(gè)單元的課程周期內(nèi)，單詞抄寫遍數(shù)不盡相同，少的（最后一課時(shí)的單詞）僅抄1 遍，多的（第一課時(shí)的單詞）要抄8 遍。學(xué)生抄寫單詞的總遍數(shù)不多，但他們?cè)诜诸悺ひ?、涂畫、轉(zhuǎn)換、排序、補(bǔ)充中不斷無(wú)意識(shí)地接觸本單元后續(xù)要學(xué)的單詞，附帶習(xí)得非目標(biāo)單詞。所以，對(duì)于某些單詞，盡管學(xué)生只抄寫了幾遍甚至只有1 遍，但有效接觸率非常高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)16 次，無(wú)形中使其有效地識(shí)記、掌握了單詞。

結(jié) 語(yǔ)

作業(yè)布置應(yīng)確保學(xué)生思維活動(dòng)的參與，同時(shí)要避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。教師可以有策略地引導(dǎo)學(xué)生在抄寫單詞時(shí)保持思維活動(dòng)強(qiáng)度，努力提高單詞抄寫的有效性，從而讓他們有信心、有策略、有能力掌握英語(yǔ)單詞、學(xué)好英語(yǔ)。