劉慧玲

（甘肅省武威新城區(qū)第一小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出了激勵在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要性，提出課堂教學(xué)不僅僅是傳授語文知識，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而這種內(nèi)在動力的形成僅僅通過“反復(fù)的教學(xué)”和“單調(diào)的講解”是遠遠不夠的，教師還需要讓學(xué)生在多種不同程度的激勵下開展學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立學(xué)習(xí)信心，并提升學(xué)生的綜合實踐能力。

一、激勵教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要性分析

激勵教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個性特點及課堂表現(xiàn)給予言語、物質(zhì)、精神方面的激勵和鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加積極主動地開展語文學(xué)習(xí)活動[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過知識灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動，盡管可以在有限的時間內(nèi)將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，使得很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。因此，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師有必要采用激勵教學(xué)法開展教學(xué)活動。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生擁有較強的自信心才能在學(xué)習(xí)過程中有更好的表現(xiàn)，才能在遇到困難的時候主動尋找解決困難的辦法。一方面，學(xué)生受到教師的激勵后，內(nèi)心會產(chǎn)生一定的喜悅感，這種喜悅感會在一定程度上轉(zhuǎn)換為自信；另一方面，學(xué)生受到教師激勵后，會產(chǎn)生更強烈的鉆研問題的欲望，這時學(xué)生成功的可能性就會更大，而在學(xué)生多次體驗成功的喜悅后，對學(xué)習(xí)的自信也會逐漸增強。

（二）增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中很難全身心投入，而且學(xué)習(xí)的主動性也不高，需要教師不斷督促和引導(dǎo)才能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識后，他們會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)意識的形成需要教師不斷激勵。一方面，學(xué)生在教師的激勵下所形成的自信會激發(fā)他們開展自主學(xué)習(xí)活動；另一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中得到教師多次激勵后會進一步激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是學(xué)生對所學(xué)知識的凝練和進一步升華，學(xué)生能夠靈活地掌握所學(xué)知識并對其進行創(chuàng)新性運用后，就實現(xiàn)了學(xué)以致用的目標。所以，教師要長期堅持激勵教育，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中運用的策略

（一）勤用語言激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

語言激勵是運用贊美、鼓勵的積極話語來對學(xué)生的某種學(xué)習(xí)行為給予肯定和支持。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活使用語言激勵來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，使其產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動力，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。常見的語言激勵有直接激勵和間接激勵兩種，其中，直接激勵是教師采用口頭激勵的方式對學(xué)生的言行舉止進行激勵。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)取得進步或成功時，教師就可以采用這種方式鼓勵學(xué)生。而間接激勵是將激勵的語言放在指導(dǎo)性建議中，注重對學(xué)生某一答案的客觀評價。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用語言激勵時應(yīng)注意以下幾點。一是教師應(yīng)把握好分寸，對同一學(xué)生進行語言激勵的頻率不宜過多，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生自滿和驕傲情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是教師在開展語言激勵過程中應(yīng)融入一些建議，為學(xué)生的努力指明方向。教師合理使用直接語言激勵和間接語言激勵，能讓學(xué)生在接受教師激勵的同時明白自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，從而使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動。三是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異性，教師的語言激勵也應(yīng)有所差異，應(yīng)當(dāng)對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的表現(xiàn)給予不同的激勵。

（二）發(fā)揮榜樣價值，指明努力方向

對小學(xué)生的激勵教育，教師要重視榜樣的作用。如果教師對全班學(xué)生給予相同或相似的激勵時，時間長了，學(xué)生就會對這種激勵方式感到厭倦。為了更好地提升激勵教育的效果，教師應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮榜樣的帶頭作用，針對不同學(xué)生在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢，重點給予這些學(xué)生肯定和表揚，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。教師在尋找榜樣的過程中要明確以下幾個原則。

第一，公平性原則。教師必須公平對待班級中的每位學(xué)生，合理地看待每位學(xué)生的進步，并在恰當(dāng)時機將其作為榜樣來激勵其他學(xué)生。需要注意的是，對于班級中的學(xué)困生來說，他們?nèi)菀资艿浇處熁蚱渌麑W(xué)生的忽視。教師應(yīng)多關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并將其某一優(yōu)點放大，在全班學(xué)生面前對其進行激勵，使其樹立和增強學(xué)習(xí)的自信心。

第二，全面化原則。教師在選擇榜樣時要從更加全面的角度去評價學(xué)生，要針對學(xué)生的實際情況挖掘出他們的優(yōu)點，并及時給予激勵。例如，在一次語文課上，一名學(xué)生因沒有認真聽講而沒有回答出筆者提出的問題，筆者沒有批評這位學(xué)生，而是給他布置了一個額外的課后作業(yè)。第二天，筆者看到這位學(xué)生認真完成的作業(yè)后，在全班學(xué)生面前表揚了他，使全班學(xué)生認識到“知錯能改，善莫大焉”的道理。

（三）巧用競賽手段，喚醒求勝欲望

在小學(xué)語文教學(xué)中開展競賽活動，主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些趣味的課堂實踐活動，可以是傳統(tǒng)意義上的試題競賽，也可以是各種趣味化的思考題，還可以是一些創(chuàng)新性的題目。為了更好地提高競賽質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，教師可以采用小組合作的方式開展競賽活動，讓學(xué)生按照既定的比賽要求進行合作學(xué)習(xí)和互動，最后各組展示成果，教師根據(jù)各組的成果給每個小組打分，評選出獲勝小組并給予嘉獎。小學(xué)生有極強的好勝心，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理，合理運用競賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，喚醒學(xué)生的求勝欲望，從而激勵學(xué)生開展更加深入的學(xué)習(xí)活動[2]。

課堂上的競賽活動要呈現(xiàn)多樣化，教師可以從語文教學(xué)中的某一知識點出發(fā)設(shè)計競賽內(nèi)容，也可以鼓勵學(xué)生按照自己的設(shè)想開展活動。此外，教師要在競賽開始前提出明確的評價標準，這樣學(xué)生才能信服最終的評定結(jié)果，還要適當(dāng)增加對學(xué)生比賽過程的評價，提升評價的合理性、客觀性。比賽結(jié)束后，教師應(yīng)立刻公示比賽成績，激勵其他組的學(xué)生向獲勝小組的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時鼓勵獲勝小組派代表分享獲勝經(jīng)驗。另外，教師要挖掘比賽過程中的亮點，并請個別學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约涸诒荣愡^程中的心得體會。

（四）開展個性化評價，實現(xiàn)共同進步

每位學(xué)生都希望自己努力后，能夠收到教師或其他同學(xué)的肯定和贊揚。個性化評價是激勵教學(xué)的一個重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價以成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩虼酥挥猩贁?shù)成績好的學(xué)生能得到表揚，這對其他學(xué)生來說是不公平的，也不利于教師更好地開展教學(xué)工作[3]。因此，語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中開展個性評價，制訂多元化的評價標準，從不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予評價，激勵學(xué)生通過努力獲得進步。

第一，在制訂評價標準的過程中，教師可以結(jié)合《課程標準》中的具體要求，充分把握核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要性，結(jié)合學(xué)生實際情況細化評價標準，讓更多的學(xué)生能夠在不同的領(lǐng)域展現(xiàn)自己的特長?！墩n程標準》提出，語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師可以將“審美情趣”作為一個評價標準來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，如將“字跡工整”“想象力豐富”“看圖繪畫能力強”等納入評價標準。

第二，教師應(yīng)注重評價過程中的共享化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的評價活動往往是通過課下批閱的方式展開的，這種評價方式使學(xué)生只能了解自己的學(xué)習(xí)情況，無法及時獲取同學(xué)的信息，不能取長補短。因此，教師應(yīng)注重評價的共享化，將其放在一個開放平臺，鼓勵學(xué)生采用個性化的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時引導(dǎo)學(xué)生通過觀看同學(xué)的學(xué)習(xí)成果來了解同學(xué)的優(yōu)點，從而取長補短，實現(xiàn)共同進步。

結(jié) 語

總之，小學(xué)階段是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的初始階段，這一時期的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在缺乏毅力的問題。小學(xué)生注重他人對自己的評價，當(dāng)自己的努力得到他人（教師、同學(xué)和家長）的認可后，就會產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)熱情，這就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展激勵教育的主要原因。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮激勵的作用，合理運用語言激勵、榜樣激勵、競賽激勵、個性評價激勵等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而促進學(xué)生語文綜合實踐能力和核心素養(yǎng)的提升。