楊順進(jìn)

（江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

人文關(guān)懷的廣義內(nèi)涵是指尊重人的個(gè)體地位和個(gè)性差異，促進(jìn)人的自由、全面、長(zhǎng)足發(fā)展；人文關(guān)懷的狹義內(nèi)涵是指關(guān)注人的情感世界和內(nèi)心需求，促進(jìn)人的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的提升[1]。本文從人文關(guān)懷的狹義內(nèi)涵出發(fā)，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何從思想與心理層面給予學(xué)生關(guān)懷與關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成與良好品質(zhì)的發(fā)展。

一、在概念講解中提煉人生哲理，滲透人文關(guān)懷

數(shù)學(xué)概念是抽象而理性的，但這并不意味著概念講解的過程必然是抽象而理性的。相反，如果教師能夠?qū)?shù)學(xué)概念的內(nèi)涵加以挖掘，并對(duì)概念講解的流程及語言加以優(yōu)化，就能夠使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)人生哲理，從而實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，教師可以在概念講解中提煉人生哲理，給予學(xué)生人文關(guān)懷。首先，利用故事進(jìn)行導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問題：“大家知道‘沒有規(guī)矩，不成方圓’這句話的含義及來歷嗎？”大多數(shù)學(xué)生不知道這句話的來歷，而且他們對(duì)這句話的理解是建立在現(xiàn)代漢語語境的基礎(chǔ)上的。那么，教師就可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生明白“規(guī)”和“矩”分別代表“圓規(guī)”和“曲尺”，同時(shí)讓學(xué)生明白“規(guī)矩”代表規(guī)范與準(zhǔn)則。這樣設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生探究“圓”的興趣，也使學(xué)生了解了“規(guī)矩”的來歷，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生遵守規(guī)矩、尊重秩序的意識(shí)。其次，利用典故講解概念。早在兩千年前，墨子就對(duì)“圓”的概念進(jìn)行了闡述：“圓，一中同長(zhǎng)也?！苯處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)這句話試著總結(jié)“圓”的概念。這樣，教師不僅創(chuàng)新了概念講解的形式，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代圣賢在科學(xué)和人文上的成就，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。最后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)總結(jié)特點(diǎn)。在初步講解“圓”的概念后，教師可以讓學(xué)生列舉生活中的圓形事物，并探討車輪、月餅、硬幣等物品做成圓形的原因及意義。通過這種方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“圓”的特點(diǎn)，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)視角欣賞“圓”的美感、內(nèi)涵與價(jià)值。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過對(duì)概念講解的巧妙設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提煉了人生哲理，實(shí)現(xiàn)了人文關(guān)懷的滲透。

二、在師生互動(dòng)中增進(jìn)情感溝通，滲透人文關(guān)懷

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅可以通過師生互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的智慧，也可以通過師生互動(dòng)關(guān)注學(xué)生的情感，從而通過師生之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的滲透。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該通過連環(huán)提問、課堂討論、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，從而為人文關(guān)懷的滲透開辟途徑[2]。例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)秒”一節(jié)時(shí)，教師可以通過連環(huán)提問的方式，與學(xué)生展開交流，并在交流中增進(jìn)師生間的情感溝通，滲透人文關(guān)懷。例如，教師可以提出問題：“大家都知道一秒鐘很短，請(qǐng)大家想一想，一秒鐘我們可以干什么？”學(xué)生回答：“可以眨一下眼睛、拍一下手、翻一頁書……”教師繼續(xù)提問：“請(qǐng)大家猜一猜，在一秒鐘的時(shí)間里，火車可以跑多遠(yuǎn)？飛機(jī)可以飛多遠(yuǎn)？地球上有多少個(gè)人出生？”學(xué)生在思考答案和獲取答案的過程中，會(huì)對(duì)“秒”這一概念有新的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？一秒鐘能做的事可大可小、可多可少，這給我們帶來什么啟示？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生不僅理解了“秒”的含義，也明白了時(shí)間寶貴的道理，從而養(yǎng)成了珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。可見，教師有意識(shí)地組織師生互動(dòng)，能夠增進(jìn)師生之間的情感溝通與思想交流，從而滲透人文關(guān)懷。

三、在課堂活動(dòng)中升華生活感悟，滲透人文關(guān)懷

人文關(guān)懷的實(shí)施與滲透，建立在學(xué)生對(duì)所聽、所聞、所見的感知與領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上。教師如果始終固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“耳提面命”式的教學(xué)，則會(huì)阻斷人文教育的渠道，降低人文教育的效率。因此，基于人文關(guān)懷的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該精心組織課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生在情境的感染與影響下，深化個(gè)人體驗(yàn)，升華生活感悟，形成對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生、對(duì)世界的獨(dú)特見解與深刻體會(huì)。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“100 以內(nèi)的加法和減法”一節(jié)時(shí)，教師如果帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的算理學(xué)習(xí)與算法訓(xùn)練，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以給予學(xué)生人文關(guān)懷。相反，教師如果能夠以“超市購物”為主題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活情境中，則能夠幫助學(xué)生深化個(gè)人體驗(yàn)，升華生活感悟。例如，教師可以要求學(xué)生列出自己的購物清單，讓學(xué)生合理利用教師發(fā)放的100 元開展購物活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生不僅要經(jīng)歷數(shù)學(xué)運(yùn)算過程，還要對(duì)商品進(jìn)行對(duì)比、取舍、選擇。這樣一來，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)算能力，也使學(xué)生養(yǎng)成了理性消費(fèi)的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教育、能力教育與人文教育的融合?？梢?，教師通過組織課堂活動(dòng)的方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙滲透人文關(guān)懷，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、在數(shù)學(xué)史料中汲取精神力量，滲透人文關(guān)懷

數(shù)學(xué)史料既見證了數(shù)學(xué)的歷史，又彰顯了數(shù)學(xué)的文明，是數(shù)學(xué)文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)史料在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠使學(xué)生更深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)思想。更重要的是，數(shù)學(xué)史料中蘊(yùn)含的情感與智慧、氣節(jié)與意志，能夠帶給學(xué)生強(qiáng)大的精神力量[3]。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以引入數(shù)學(xué)史料，從而實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的滲透。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引入以下數(shù)學(xué)史料：兩千年以前，我國(guó)就已經(jīng)有了“正”和“負(fù)”的概念，當(dāng)時(shí)的人們已經(jīng)開始利用正負(fù)數(shù)來進(jìn)行計(jì)數(shù)與計(jì)算；到了三國(guó)時(shí)期，我國(guó)數(shù)學(xué)家劉徽從數(shù)學(xué)角度對(duì)正負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行了闡述：“今兩算得失相反，要令正負(fù)以名之?！痹诖嘶A(chǔ)上，劉徽又針對(duì)正負(fù)數(shù)的計(jì)算做了如下闡述：“正算赤，負(fù)算黑；否則以斜正為異?！蓖ㄟ^引入這段數(shù)學(xué)史料，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的概念、算法及發(fā)展歷史有了較為全面的了解，這對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要意義。同時(shí)，教師引入這一數(shù)學(xué)史料，能夠使學(xué)生體會(huì)到我國(guó)古代數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)和領(lǐng)先發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而使他們從史料中汲取精神力量，激發(fā)民族自豪感，喚起家國(guó)情懷。

五、在配套習(xí)題中挖掘思想內(nèi)涵，滲透人文關(guān)懷

傳統(tǒng)的配套習(xí)題把重點(diǎn)放在了知識(shí)鞏固和能力訓(xùn)練上，缺少對(duì)學(xué)生的思想與情感的關(guān)懷。顯然，這并不利于人文關(guān)懷在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透。因此，教師應(yīng)對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在完成習(xí)題的過程中不僅能夠掌握題目中的已知和未知條件，求解答案，還能夠挖掘習(xí)題中的思想內(nèi)涵，使他們?cè)诰窈退枷肷鲜艿窖张c影響，形成正確的價(jià)值取向和高尚的道德品質(zhì)[4]。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北”一節(jié)時(shí)，教師需要為學(xué)生布置習(xí)題，使學(xué)生掌握東南、東北、西南、西北這幾個(gè)方位。教師如果直接給出方位圖，讓學(xué)生進(jìn)行指認(rèn)，雖然也能夠起到鞏固教學(xué)的效果，但難以滲透人文關(guān)懷。因此，教師應(yīng)對(duì)配套習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化，賦予習(xí)題思想內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)與精神影響。例如，教師可以選取地圖的平面圖的一部分，然后設(shè)計(jì)下面的習(xí)題：我的家鄉(xiāng)在祖國(guó)的________方，它在首都北京的________面；我的學(xué)校在家鄉(xiāng)的________方，它在我家的________面。教師通過巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，將祖國(guó)、首都、家鄉(xiāng)、校園和學(xué)生的家聯(lián)系起來，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)到“小家”與“大家”的關(guān)系，在不知不覺之間激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校、熱愛家庭的品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中人文關(guān)懷的滲透。

六、在數(shù)學(xué)實(shí)踐中端正價(jià)值取向，滲透人文關(guān)懷

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)能力的有效策略，更是實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的重要渠道。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中可以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展[5]。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的收集和整理”一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一些實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并端正價(jià)值取向。任務(wù)一：對(duì)班級(jí)同學(xué)的視力情況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，在此基礎(chǔ)上嘗試總結(jié)影響小學(xué)生視力的因素；任務(wù)二：對(duì)班級(jí)同學(xué)上學(xué)和放學(xué)的交通方式進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后從出行方式的角度總結(jié)減少環(huán)境污染的策略；任務(wù)三：對(duì)班級(jí)同學(xué)的零用錢情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析小學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣及其合理性。教師通過布置上述實(shí)踐任務(wù)，能夠使學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的同時(shí)，提升自身的健康意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和理性消費(fèi)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人文關(guān)懷的滲透。

結(jié) 語

綜上所述，教育的本質(zhì)不僅僅是幫助學(xué)生積累知識(shí)和鍛煉能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和高尚情操。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在加強(qiáng)知識(shí)教育和能力教育的同時(shí)，應(yīng)積極探索人文教育的有效策略，通過多種方式和途徑在教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，使數(shù)學(xué)有“溫度”，讓課堂有“溫情”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。