陳 堅

（福建省南平市勝利小學，福建南平 354200）

引 言

在新時期，教育體制改革的新規(guī)定要求教師注重教學形式的轉(zhuǎn)變和提升，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習思路，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才貢獻自己的力量。而對于那些“掉隊”的學生，教師更應(yīng)本著不拋棄、不放棄的原則，積極通過不同的形式對學困生進行有效轉(zhuǎn)化，使其糾正不良學習習慣，成長為高素質(zhì)的人才。

一、小學數(shù)學學困生概述

這里所說的學困生，并不是指因在智力問題上處于先天劣勢而無力學習的學生，而是在自身先天因素沒有問題的基礎(chǔ)上，在教育疏忽、環(huán)境制約等外在因素的影響下，因形成不良習慣而導致學習質(zhì)量差的學生。有人認為，學困生的產(chǎn)生與學生自身缺乏自信心有關(guān)，這與教師的教學方式有著密切的聯(lián)系，也是教師群體應(yīng)轉(zhuǎn)變思維和教育理念的迫切原因。我國關(guān)于學困生心理的研究起步相對較晚，真正的大規(guī)模研究在20 世紀80年代才開始，之后逐漸形成研究熱潮。研究者針對學困生的特殊心理問題，提出了一些教學和防治學困行為的方法，也提出了相應(yīng)的教學策略供教師進行探討。

二、學困生的形成原因探究

（一）內(nèi)在原因

第一，學生的學習目的不夠明確。對于小學生而言，他們并沒有明確的學習目的。學生對學習概念的不理解，導致其無法將學習與其他的游戲項目區(qū)分開，因此，他們在學習過程中的注意力不夠集中，對于知識的掌握也不牢固[1]，對課后習題的態(tài)度也極為抵觸，甚至因為沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲養(yǎng)成了不寫作業(yè)或抄他人作業(yè)的習慣。

第二，學生的學習方法不夠恰當。教師要求學生對一些課程進行預(yù)習和復習時，部分學生并沒有認識到預(yù)習和復習的益處，對教師提出的教學目標并不認真踐行，這導致了其在課堂上對教學內(nèi)容的把握產(chǎn)生了偏差，長此以往，便跟不上教師的進度。對于教師而言，這也在無形中阻礙了教學質(zhì)量的提升。另外，學生對知識的掌握和理解一直停留在“你說我記”的傳統(tǒng)教學形式中，在教師讓其進行自主探究，對其開展引導工作時，學生對教師產(chǎn)生過多的依賴，遇見問題就問老師，長此以往，這部分學生就成了所謂的“學困生”。

第三，學生自信心不足。一些學生長期得不到教師和同學足夠的關(guān)心，內(nèi)心十分敏感和脆弱，外在表現(xiàn)也比較羞怯和懦弱。由于沒有和教師、同學進行積極的溝通和交流，這些學生不僅在學習中無法取得進步，還會進一步削弱學習自信心，在一次又一次的挫折中逐漸失去了上進心[2]。最后，學生在自我否定中不斷降低學習質(zhì)量，在不堪重負之下他們可能會選擇逃避。

（二）外在因素

學困生產(chǎn)生的第一個外在因素是家長，家長作為孩子的第一任老師，在引導孩子健康成長、養(yǎng)成良好的學習習慣方面具有重要的作用。但有些家長不重視家庭教育，導致孩子作業(yè)完成情況不理想和復習效率低下。家庭對孩子的影響常常是深遠、不可磨滅的，對其的整個學習生涯甚至人生發(fā)展都會產(chǎn)生很大影響。一些家長盲目將自己的孩子跟其他孩子做比較，導致孩子產(chǎn)生自卑心理，久而久之，孩子就會厭惡學習，從而成為學困生。還有的家長由于工作較為忙碌，無法顧及孩子，將其交由老人照料，但由于老人的溺愛，孩子經(jīng)常以自我為中心，且受挫能力較弱，這對其整體的學習是極為不利的。

三、轉(zhuǎn)化小學數(shù)學學困生的策略分析

（一）樹立自信

擋在學困生面前最大的一座山就是長期以來因成績而產(chǎn)生的自信心缺乏問題，失去自信的學生便沒有了轉(zhuǎn)變和努力的動力。所以，教師要想轉(zhuǎn)變學生的學困狀況，就必須通過自己的關(guān)愛和鼓勵重新激發(fā)起學生的自信心。在平時的日常教學中，教師需要注意糾正和引導學生的學習方式，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予贊揚和鼓勵學生，通過這種方式逐漸轉(zhuǎn)變學困生的自卑心理，調(diào)動其學習的積極性。另外，教師可以讓學困生協(xié)助老師完成教學任務(wù)，讓學困生感受到自己價值的體現(xiàn)，同時增進師生關(guān)系[3]。對于一些比較內(nèi)向的學困生，教師可以讓學習能力較強的學生幫助其復習所學內(nèi)容，這不僅能夠幫助學困生收獲友誼，還能讓學困生受到移默化的影響，逐漸提升其學習效率。

（二）提升興趣

提升興趣的第一步就是找準不同事物之間的必然聯(lián)系。例如，一些學生對于小學數(shù)學教材中煩瑣、抽象的概念并不感興趣，所以無法有效掌握知識點。教師可以將知識點分散在不同的歷史小故事中，用新奇好玩的故事情節(jié)吸引學生的注意力，讓學生將對知識點的記憶轉(zhuǎn)化為對新鮮故事的記憶，從而大大提高學生的學習效率，而且學生對于這種新鮮的教學形式更樂于接受[4]。教師通過這樣的教學轉(zhuǎn)變，能使學生由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，不僅可以讓學生產(chǎn)生學習興趣，還能降低知識點的記憶難度，從而增強學生的學習自信心和積極性。

激發(fā)興趣的第二步就是結(jié)合實際進行教學。學生往往對于身邊發(fā)生的事情具有濃厚興趣，所以教師可以將身邊發(fā)生的實際問題與抽象的數(shù)學概念有效結(jié)合起來，讓學生通過親身經(jīng)歷直觀地體會到數(shù)學抽象概念的深層邏輯聯(lián)系。例如，在學習“數(shù)據(jù)的分析與表示”這一課程時，學生對教材中的文字解釋并不能很好地理解，因此，教師可以先讓學生尋找身邊的數(shù)據(jù)，然后讓學生對自己找到的數(shù)據(jù)進行展示和講解。在學生談?wù)摵?，教師再根?jù)學生展示的數(shù)據(jù)進行分類講解。在這樣的教學模式中，學生對于抽象數(shù)學概念就有了直觀的理解。對于學困生來說，這種新型課堂形式也能夠激發(fā)他們的興趣，提升他們的學習效率。

激發(fā)興趣的第三步是讓學生時常體驗到成功的喜悅，這對于學困生來說尤為重要。教師可以根據(jù)學困生的實際情況，制定較小的學習目標，如目標較小的教學考驗，讓學生在難度低、次數(shù)多、整體跨度大的教學計劃中不斷體會達成目標的成就感[5]。這樣不但可以培養(yǎng)學困生在學習過程中的自信心，還能讓他們扎實掌握基礎(chǔ)知識，從而讓學困生從整體上改變對學習的態(tài)度，激發(fā)學習興趣，逐漸成為優(yōu)秀的學生。

（三）養(yǎng)成良好習慣

教師不僅需要對學困生的心理進行輔導，以激發(fā)學困生的主觀能動性，還需要糾正和引導學困生的學習習慣，讓他們通過自身的努力完成對學困狀況的轉(zhuǎn)變。

首先，學生應(yīng)養(yǎng)成認真審題的習慣，無論是在日常學習過程還是教學考核中，對題目的準確判斷是解答問題的基礎(chǔ)[6]。部分學困生只是因為審題粗心等不良習慣而造成成績不理想，因此，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學生認真審題的習慣，使學生通過眼睛細看、口中默念、手中演練、心中判斷這四個流程的長期鍛煉，逐步養(yǎng)成認真審題和思考后解題的良好習慣。

其次，數(shù)學計算的行為習慣也是制約學困生學習效率提升的因素之一。這就需要教師嚴格要求學生從規(guī)范解題格式開始，讓學生厘清解題思路和規(guī)范計算方式。通過規(guī)范的格式，學生能夠更清晰地理解題目信息和解題流程，在不斷強化自己的解題邏輯的同時，還能夠確保計算不出現(xiàn)錯誤。在進行草稿演算時，教師需引導學生進行口手結(jié)合的整體性解題行為，這樣能夠幫助學生提升解題能力，降低因注意力不集中而出現(xiàn)計算錯誤的情況。例如，在進行“倍數(shù)和因數(shù)”這一內(nèi)容的教學時，教師可以先與學生一起解答倍數(shù)關(guān)系的數(shù)學問題，再來求解該問題之中的因數(shù)問題，通過相互驗證來確保答案的準確性。在小學數(shù)學教學中，教師引導學困生掌握正確的解題步驟、驗算方式及最后的驗證流程，能幫助學困生解決計算上可能出現(xiàn)的各種問題，從而提升其計算能力。

結(jié) 語

總而言之，小學數(shù)學教師在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，需要付出更多的耐心和努力，同時應(yīng)注意教學方式和方法，著重保護學生的心理，這樣能使學困生逐漸樹立學習信心，提高學習能力，盡早實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，進而使其成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。