卜海珂

摘 要：“小班化研討式”適合職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，越來越成為是職業(yè)教育教學(xué)的重要方式之一。在職業(yè)教育教學(xué)中采取“小班化研討式”教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目的、熟悉教學(xué)對(duì)象、有效組織教學(xué)實(shí)施、構(gòu)建豐富的資料數(shù)據(jù)庫、具備高超的課堂掌控藝術(shù)、采取科學(xué)的考核方式。

關(guān)鍵詞：小班化研討式;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.275

高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級(jí)專門人才，為所在地區(qū)及國家培養(yǎng)實(shí)用型人才。培養(yǎng)的人才素質(zhì)必須滿足人才市場(chǎng)的需求，因此，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用技能提出了明確的要求。相比于傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)，采取“小班化研討式”教學(xué)更能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新精神，符合“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的現(xiàn)代教育理念?！靶“嗷杏懯健?，學(xué)生人數(shù)較少，約6～12人左右，學(xué)習(xí)專業(yè)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。此種教學(xué)形式的理論研究已經(jīng)相對(duì)較為成熟，但在實(shí)踐過程中還需要進(jìn)一步探索總結(jié)。

1 明確教學(xué)目的是實(shí)施“小班化研討式”教學(xué)的依據(jù)和根本

作為任課教師，在上課前，必須對(duì)所承擔(dān)專業(yè)（課程）的《人才培養(yǎng)方案》《教學(xué)大綱》等綱領(lǐng)性文件熟悉、吃透，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。換句話說，通過授課，究竟讓學(xué)生掌握什么樣的知識(shí)，具備什么樣的能力。只有明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，你才能在備課和授課過程中，有重點(diǎn)的有針對(duì)性的開展專題研討，進(jìn)行知識(shí)和能力的儲(chǔ)備、傳授，否則，就會(huì)走偏，偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施“小班化研討式”教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

深入了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)科方向、專業(yè)性質(zhì)，甚至是個(gè)性和特長(zhǎng)，對(duì)于搞好“小班化研討式”教學(xué)，是必須進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有如此，才能在與學(xué)生的交流過程中具有針對(duì)性，才能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。同時(shí)，也極大地增進(jìn)與學(xué)生的親和力和融合度，提高教學(xué)的效率。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和職務(wù)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

3 合理教學(xué)組織是實(shí)施“小班化研討式”教學(xué)的關(guān)鍵和核心

在教學(xué)中，都有一定的教學(xué)組織要求，但是卻沒有固定的形式，換句話說就是，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。究竟采取什么樣的教學(xué)組織形式實(shí)施教學(xué)比較有效，至少要取決于三個(gè)要素：教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。這三者之間是相互影響、密切聯(lián)系的。在專題研討式教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，合理的確定研討組織的時(shí)間、地點(diǎn)、主題、具體方式等等，既要考慮學(xué)生的課前情況，又要考慮課堂的效果，還要注重客觀的評(píng)價(jià)。

4 教師高超的課堂藝術(shù)是實(shí)施“小班化研討式”教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

“小班化研討式”教學(xué)對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，更多地是讓學(xué)生跟著教師的思路思考問題。而研討式教學(xué)，教師更多地是扮演導(dǎo)演或主持人的角色。它要求教師必須是知識(shí)豐富、有真知灼見，不僅能系統(tǒng)地闡述問題，而且對(duì)討論中可能出現(xiàn)的問題情況進(jìn)行預(yù)想，善于即興發(fā)揮， 能夠自如地處理、回答討論中學(xué)生提出的各種問題。教師的插話、提問、回答、點(diǎn)評(píng)應(yīng)該有見地、有深度，對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)撥、啟迪的作用。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生之間展開討論、辯論，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。研討過程中，教師要始終掌控討論的主題，防止學(xué)生“跑題”而討論一些與主題內(nèi)容無關(guān)的問題，但要注意掌握時(shí)機(jī)和尺度，既要從討論中解決問題，又要給學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。在整個(gè)研討過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系類似于主持人與選手的關(guān)系。在研討之前，教師首先闡述討論的主題、目的以及要求等內(nèi)容，然后圍繞一個(gè)或多個(gè)問題讓學(xué)生展開討論。討論中，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，并快速地作出 分析判斷，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)問題的討論。每一個(gè)問題，教師都應(yīng)有一個(gè)小的總結(jié)，并為下個(gè)問題的研討作鋪墊。研討式教學(xué)，表面上看是教師與學(xué)生圍繞一個(gè)問題進(jìn)行討論，實(shí)際上它體現(xiàn)了教師多方面的知識(shí)能力功底，既要有多學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)儲(chǔ)備，又要有靈活地反應(yīng)能力和處理問題的藝術(shù)和技巧，同時(shí)，又能夠把自己的知識(shí)和能力與學(xué)生的知識(shí)和能力有機(jī)地融合到一起，達(dá)到共同促進(jìn)，共同提高的教學(xué)效果。

5 豐富的信息和資料數(shù)據(jù)庫是實(shí)施“小班化研討式”教學(xué)的重要保障

學(xué)生教學(xué)主要是著眼學(xué)科發(fā)展前沿，包括理論和實(shí)踐。21世紀(jì)新知識(shí)、新理論、新方法層出不窮。而教師本身的能力和知識(shí)是有限的，不可能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。這就需要發(fā)揮圖書館網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供必要的圖書資料、信息資源以及專業(yè)數(shù)據(jù)庫，方便學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)所需要的資料信息。在專題 研究過程中，學(xué)校的圖書館、教學(xué)保障等部門在教室配備了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)專業(yè)理論著作，以及能夠獲取中外期刊數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生根據(jù)教師布置的課題任務(wù)，可以很方便快捷地查到所需要的資料信息，為提高小班化教學(xué)的效果提供了很好的信息資料保障。另外，學(xué)生自己搜集的資料信息，以及教師所掌握和提供的資料信息，都可以作為學(xué)生課題研究的參考和依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)研究生與學(xué)生之間、與教師之間信息資源的共享。

6 科學(xué)的考核方式是保證“小班化研討式”教學(xué) 質(zhì)量的有效措施

小班化教學(xué)面對(duì)的教學(xué)對(duì)象通常是具有一定理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力的學(xué)生，因此考核方式不能簡(jiǎn)單地以試卷的形式考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)技能或綜合能力的考查。在研討式教學(xué)中，考核的方式主要有兩種：一種是平時(shí)成績(jī)，主要依據(jù)學(xué)生在上課過程中的表現(xiàn)，思考問題是否深入？發(fā)言是否積極？回答問題是否準(zhǔn)確？是否認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)等等，約占總成績(jī)的40%;第二種是課程結(jié)束時(shí)的研究成果，按照教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)小組拿出自己的研究成果，以匯報(bào)交流的形式，體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力水平，約占總成績(jī)的60%。在匯報(bào)交流過程中，各小組間互相提問問題，并作解答，根據(jù)成果的質(zhì)量高低，以及學(xué)生解答問題的 能力和水平給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。根據(jù)情況，也可以論文或者作業(yè)的形式，作為考核依據(jù)。

以上是我個(gè)人對(duì)職業(yè)教育教學(xué)中的“小班化研討式”教學(xué)的一些簡(jiǎn)單理解和分析。我想作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校，如果能從這些方面開展“小班化研討式”教學(xué)，必然能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革和發(fā)展。

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