呂 涵

(蕪湖職業(yè)技術學院，安徽 蕪湖 241000)

0 引言

隨著社會的快速發(fā)展，教學信息化程度不斷加深。對于高職院校來講，需要掌握信息技術在課程設計工作的應用技巧，加快課程信息化建設，保證教育教學質量。由于高職院校在進行課程信息化教學設計的過程中遇到了一定的問題，需要繼續(xù)深入地研究課程信息化教學設計要點，以此全面地提升課程設計水平。

1 高職院校課程信息化教學設計特點

1.1 多樣性的教學模式

信息化教學是以研究性學習、資源型學習和合作學習等方式呈現的教學模式。信息化教學工作的開展離不開教學設計，通過進行信息化教學設計，有利于優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，幫助學生獲得豐富的知識，提高學生對教學知識的理解能力[1]。在教育深化改革的背景下，我國對學生解決問題的能力提出了更高的要求。信息化教學在提高學生解決問題的能力方面發(fā)揮著重要作用。另外，在信息化教學下，學生可以開闊自身學習視野，構建完善的知識體系。同時學生也擁有了獨立成長的發(fā)展空間。而教師則與學生建立良好的關系，可以拉近與學生之間的距離。教師在信息化教學中組織開展的小組探究活動，有助于激發(fā)學生思維，凝聚學生集體智慧。

1.2 綜合性的教學內容

在信息技術的作用下，整合教學資源的活動將會進行得更為順利。通過優(yōu)化整合優(yōu)質教學資源，有助于增長學生見識。由于教學資源的多維性與綜合性趨強，學生選擇教學資源進行學習的空間比較大。另外，學生可以以自身的興趣點、知識掌握程度等選擇合適的學習內容和學習方法，以此保證學習效果。在進行信息化教學設計過程中，要把握靈活性原則，切實滿足學生的學習需要。

1.3 教學過程的資源性

教學過程對于提高學生知識理解能力，確保學生學習效果等方面顯得尤為重要。因此，要做好教學過程設計工作。信息化教學側重于開展教學過程設計。在信息化教學下，要充分保障教學過程的資源性，并科學地設計每個教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化應用教學過程資源，以便提升學生學習水平。

2 高職院校課程信息化教學設計過程

2.1 主題的設計

主題設計是信息化教學設計的基礎與重點，要重視主題設計工作。課程包含著眾多學習單元，每個單元的學習重點、學習目標等存在差異。教師需要根據課程單元教學內容，提煉教學重點，并構建教學主題，知識的基本概念、原理、方法和過程等都需要被納入到教學主題之中。與此同時，教師還需要保證自身所設置的教學主題能夠發(fā)散學生思維，激發(fā)學生探索知識的欲望，以此提高學生學習能力。另外，教師要確保課程主題之間的邏輯性，并由淺入深地設置課程主題，進而保證學生學習效率。

2.2 教學模式與方案設計

通過優(yōu)化教學模式，做好教學方案設計，有助于充分地展示教學課程，提高學生學習水平。為提升信息化教學水平，教師需要樹立信息化教學觀念，明確信息化教學目標，并科學地把信息技術應用在教學工作之中。另外，教師需要在教學課堂上采取有效的教學策略，調動學生參與教學活動的熱情。目標導向式、問題導向式、任務驅動式、翻轉課堂式等教學模式符合當前學生教學需求，教師可以把這些教學模式合理地應用在信息化教學課堂中。在信息化教學模式下，教師需要發(fā)揮自身在教學中主導作用，幫助學生學習知識。另外，教師需要把學生作為信息化教學工作的出發(fā)點與落腳點，積極地在教學中與學生進行互動交流，并切實滿足學生教學需求[2]。在這種情況之下，既可以確保教師教學效果，又可以確保學生學習效果。

2.3 學習情境的創(chuàng)設

若是教師在信息化教學中為學生創(chuàng)設有效的學習情境，就可以保證學生快速進入學習狀態(tài)[3]?；诖耍處熜枰J真地研究學習情境創(chuàng)設的方法，以此為學生營造良好的學習環(huán)境。學習情境創(chuàng)設的要點如下所述。根據學生基礎知識掌握水平，創(chuàng)設學習情境；根據課程教學內容，創(chuàng)設學習情境；盡可能地為學生創(chuàng)設應用型學習情境，提高學生技能掌握水平；為學生創(chuàng)設信息化的學習情境，保證學習情境創(chuàng)設的生動性；構建課程學習任務，并圍繞著學習任務創(chuàng)設學習情境；創(chuàng)設自主探究學習情境，提高學生自主探究能力等。

2.4 學習支架設計

學習支架設計的目的是為學生開展自主學習活動提供便利。學習支架主要包括三大類別，具體如下所述。一是示范類支架，即為學生提供學習示范資料的支架。而ppt課件、電子作品模板等是示范類支架具體表現。學生通過觀看、學習ppt課件、電子作品模板等可以更好地掌握知識點，以此確保自身構建完整的學習架構[4]。二是提示類支架，該種支架主要起到的是引導學生學習的作用。在提示類支架下，學生可以順利地推進自我學習活動，避免偏離學習方向，有利于其完成學習任務。三是工具類支架，該種支架主要是為學生提供學習輔助支持。表格、軟件等是工具類支架的具體表現。在工具類支架下，學生容易開展自主學習、探究學習、協作學習等多種學習活動。高職院校教師需要科學地進行學習支架設計工作，為學生學習課程知識提供有效的支持，以便幫助學生取得學習進步[5]。

2.5 信息技術方法設計

信息技術方法即信息化教學工具。高職院校教師需要科學地應用信息化教學工具，保證教學課堂的有效性。不同學生對信息化教學的需求不盡相同，而教師則需要根據學生需求，選用不同的教學主題，并優(yōu)化課程教學工作。雖然信息技術有利于教師提升教學水平，但是教師需要避免走入教學誤區(qū)[6]。比如，堆砌羅列信息技術，生搬硬套應用信息技術，過度追求技術炫酷而不考慮學生學習需求以及課程教學任務等。總之，教師需要科學地利用信息技術，把握教學規(guī)律。

2.6 自主學習和實踐操作設計

自主學習能力和實踐操作能力是高職院校人才培養(yǎng)的重點。為此，高職院校需要圍繞著人才培養(yǎng)目標，開展信息技術方法設計工作，著力提高學生的自主學習能力和實踐操作能力，提高人才培養(yǎng)質量，進而更好地為社會輸送高質量的人才。其中，教師可以設置自主探究活動，以提高學生自主學習能力；教師可以組織學生進行校外見習，以提高學生實踐操作能力[7]。同時，高職院校需要優(yōu)化改進信息化教學方法，提升信息技術教學水平。

3 結語

綜上所述，信息化教學設計符合時代發(fā)展潮流，有利于滿足學生學習需求。因此，高職院校要重視信息化教學設計，不斷地提升信息化教學設計水平。與此同時，高職院校要根據學生發(fā)展情況以及社會發(fā)展情況，優(yōu)化信息化教學設計，保證信息化教學設計的適用性。另外，高職院校要建立健全信息化教學設計體系，以此科學推進信息化教學設計活動。