鄧秋艷

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并不高，創(chuàng)新精神和思維能力也得不到發(fā)展.因此，隨著新課程改革的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該意識(shí)到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們的思維更加活躍，大大提升課堂效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);活躍課堂;教學(xué)策略

引?言

沉悶的課堂氛圍會(huì)給小學(xué)生一種昏昏欲睡的感覺，使他們的注意力被其他新鮮事物所吸引，導(dǎo)致課堂四十分鐘的時(shí)間根本得不到有效利用.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，意識(shí)到只有活躍的課堂氣氛才能吸引同樣活躍的小學(xué)生，才能使小學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí).活躍的課堂能使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，使他們的思維更加清晰，使他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到同步提升.

一、構(gòu)建活躍課堂的重要意義

（一）有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的授課模式下，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并不高，課堂教學(xué)效率也得不到提升.隨著活躍課堂的構(gòu)建，小學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，成為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行合作交流等的主體，這能使小學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學(xué).總之，活躍的課堂能為數(shù)學(xué)課程的講述增加趣味性、互動(dòng)性等，也能大大地提升課堂教學(xué)效率，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.

（二）有助于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生的想象力較為豐富，腦海中有著各種天馬行空的想法，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，教師并不注重?duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而是要求學(xué)生熟記各種公式、定義等，以在考試中取得高分為最終目標(biāo).在這種錯(cuò)誤的理念下，教師很容易扼殺小學(xué)生的想象力，使他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過程較為機(jī)械.因此，隨著新課程改革的不斷實(shí)施，教師應(yīng)將活躍課堂的構(gòu)建提上日程，一方面能促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍，使他們?cè)谡n堂上暢所欲言;另一方面能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有助于他們從多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問題，以獲得全新的個(gè)人體驗(yàn).總之，活躍課堂的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是密不可分的，當(dāng)課堂的吸引力足夠大時(shí)，小學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力等才會(huì)同步提升，才能實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的大幅度提升.

（三）有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多小學(xué)生因害羞、畏懼等心理很少主動(dòng)與教師交流，導(dǎo)致教師無法掌握小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況.再加上部分教師在教學(xué)中總是擺出一副高高在上的樣子，導(dǎo)致小學(xué)生在不喜歡任課教師的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭惡心理.而活躍課堂的構(gòu)建能消除師生之間的陌生感，使教師對(duì)小學(xué)生多一些了解，使小學(xué)生能在生動(dòng)有趣的氛圍下學(xué)習(xí)更多的知識(shí).總之，活躍課堂的構(gòu)建能拉近師生之間的距離，使小學(xué)生感受到教師的魅力，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)學(xué)科.

二、構(gòu)建活躍課堂的具體策略

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生對(duì)趣味性知識(shí)的興趣較大，這能滿足他們的情感需求，促使他們積極地投入學(xué)習(xí)中.這就要求教師要在構(gòu)建活躍課堂的過程中創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，使課堂氣氛更加活躍，從而充分發(fā)揮小學(xué)生的聰明才智，使他們能透過數(shù)學(xué)知識(shí)的表象掌握實(shí)質(zhì)內(nèi)容.

例如，在學(xué)習(xí)“千克和克”部分知識(shí)時(shí)，小學(xué)生在日常生活中接觸的重量單位多數(shù)是斤、兩，腦海中并沒有克、千克等的概念.因此，在教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，即由于小學(xué)生對(duì)雞蛋比較熟悉，教師可在課堂上出示一袋雞蛋來讓小學(xué)生猜測(cè)一下一千克雞蛋大約有多少個(gè)？由于小學(xué)生對(duì)重量的感知存在差異，他們給出的答案也五花八門.這就要求教師要借助天平或電子秤等稱量一千克的雞蛋，并組織小學(xué)生數(shù)一數(shù)一千克到底有多少個(gè)雞蛋，讓小學(xué)生對(duì)重量的認(rèn)識(shí)更加直觀.如果一千克有16個(gè)雞蛋，那么兩千克有多少個(gè)雞蛋呢？在思考和計(jì)算的過程中，小學(xué)生快速地掌握了與重量相關(guān)的單位.教師還可以出示類似于“一斤鐵重還是一斤棉花重”的腦筋急轉(zhuǎn)彎，以加深小學(xué)生的理解，促使他們牢固掌握所學(xué)知識(shí).

總之，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師需要從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，以保證所創(chuàng)設(shè)的情境是小學(xué)生感興趣的，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的潛力，促使他們做到學(xué)以致用，真正地活躍課堂氛圍.

（二）重視小學(xué)生的親身體驗(yàn)

新課程改革指出在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程，尤其是小學(xué)生的親身體驗(yàn)，以從這些體驗(yàn)中抽象出具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型等.這樣一來，教師就能在教學(xué)的過程中意識(shí)到小學(xué)生也是獨(dú)立的個(gè)體，他們也是有思想和情感的，只有從他們的興趣愛好入手，課堂才會(huì)更加生動(dòng)活躍.

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖一”部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于統(tǒng)計(jì)表的填寫和條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制.在教學(xué)過程中，教師可以從小學(xué)生熟悉的案例入手進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，如教師可布置小學(xué)生以小組的形式調(diào)查全班小學(xué)生最喜愛的電視節(jié)目、最喜歡看的書籍、最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等.小學(xué)生經(jīng)常會(huì)看電視劇，也會(huì)參加一些體育活動(dòng)，這都是他們比較熟悉的事物，他們能在調(diào)查數(shù)據(jù)的時(shí)候更加得心應(yīng)手，繪制出的圖表也更能反映問題.這種親身體驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考日常生活中常見的問題，進(jìn)而從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的潛意識(shí)里認(rèn)為小學(xué)生沒有思想，需要把所有的知識(shí)都告訴他們，其實(shí)并不是這樣的，小學(xué)生有很多想法，這就要求教師應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，選擇貼近他們生活的案例和故事，從而激發(fā)小學(xué)生的積極性，使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高.

（三）生活化素材的挖掘

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，而且數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系比較密切，這就要求教師在構(gòu)建活躍課堂的過程中要注重對(duì)生活化素材的挖掘，以使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，提升小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”部分知識(shí)時(shí)，有些事情在日常生活中是一定會(huì)發(fā)生的，有些事情是一定不會(huì)發(fā)生的，還有些事情可能發(fā)生也可能不發(fā)生.通過對(duì)可能性的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能初步體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性，這有利于他們口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力的提升.教師在教學(xué)的過程中可以給出以下幾點(diǎn)與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題：三天后會(huì)下雨;小明跑完100米只用了2秒鐘;爸爸的年齡比兒子大;等等.這些事件到底有沒有可能發(fā)生或存在呢？由于問題都是小學(xué)生在日常生活中可以遇到的，他們并不感覺陌生.此外，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生自主給出事例并讓其他小學(xué)生思考這些事例的可能性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加師生、生生之間的互動(dòng)，使課堂氣氛的活躍程度達(dá)到高潮.

生活處處有數(shù)學(xué)，生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)能提升小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常有好處的.

（四）趣味性習(xí)題的設(shè)計(jì)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師會(huì)給小學(xué)生布置大量的習(xí)題，這無形中加大了小學(xué)生的壓力，也增強(qiáng)了小學(xué)生的逆反心理.為此，教師可以在構(gòu)建活躍課堂的過程中設(shè)計(jì)趣味性的習(xí)題，把小學(xué)生感興趣的事物當(dāng)成背景融入習(xí)題中，以吸引小學(xué)生的眼球，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”部分知識(shí)時(shí)，冬天時(shí)的天氣很冷，溫度經(jīng)常在-10℃左右;夏天時(shí)的溫度很熱，溫度經(jīng)常在30℃以上，為了方便記錄，我們可以選擇怎樣的方式來區(qū)分零上溫度和零下溫度呢？小學(xué)生會(huì)想到自己學(xué)到的有關(guān)負(fù)數(shù)的知識(shí).在平時(shí)學(xué)校組織的足球運(yùn)動(dòng)中，如果用正數(shù)表示我方進(jìn)球，負(fù)數(shù)表示對(duì)方進(jìn)球，那么如何判斷輸贏呢？這些問題都是小學(xué)生所熟悉的，因此他們做起來會(huì)更加輕松，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也更加深刻，學(xué)習(xí)起來也更得心應(yīng)手.

總之，趣味性的習(xí)題能促使小學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，總體教學(xué)效果較好.

（五）借助故事教學(xué)化難為易

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是借助符號(hào)研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科，抽象性和邏輯性等都較強(qiáng)，但是小學(xué)生的思維還處于具體形象思維階段，理解起來難度較大.這就要求教師要在教學(xué)的過程中借助故事將數(shù)學(xué)知識(shí)融入小學(xué)生感興趣的故事中，從而起到活躍課堂氣氛、化難為易的作用.

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，能應(yīng)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將不同分母的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為相同分母且大小不變的分?jǐn)?shù)，以比較分?jǐn)?shù)的大小.這樣一來，教師可以在教學(xué)時(shí)講述如下小故事：唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上又餓又渴，孫悟空命令豬八戒去找水喝，豬八戒走著走著來到一片西瓜地，他興高采烈地抱了一個(gè)西瓜回去給師父和師兄們吃，但是在分西瓜時(shí)，豬八戒表示自己的功勞最大，要多分一些.孫悟空想把西瓜平均分成4份，每人1/4，但豬八戒不同意，想要1/6，因?yàn)?/6比1/4大.當(dāng)故事講到這里時(shí)，教師可提問學(xué)生豬八戒說的對(duì)嗎？1/4和1/6到底哪個(gè)大呢？由于很多小學(xué)生還沉浸在故事中，對(duì)問題的探究欲望較為強(qiáng)烈，教師的有效講解有助于小學(xué)生牢固掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì).

總之，通過講故事的形式，教師能把深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的生活化事物和現(xiàn)象，有助于小學(xué)生快速直觀地掌握所學(xué)知識(shí)，從而真正地做到在玩中學(xué).

（六）借助游戲教學(xué)活躍氣氛

在小學(xué)階段，學(xué)生的精力較為旺盛，他們富有創(chuàng)造力和想象力，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于嚴(yán)肅，常常會(huì)使小學(xué)生感覺到壓抑.這就要求教師要在打造活躍課堂的同時(shí)借助游戲展開教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)效果得到提升.

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)行、列的含義，并能利用行、列、數(shù)對(duì)等表示物體的位置.這就要求教師要在教學(xué)時(shí)借助游戲來活躍課堂氣氛，即教師可組織小學(xué)生兩兩一組進(jìn)行五子棋游戲，并要求小學(xué)生快速說出每個(gè)五子棋的位置.小學(xué)生可以用數(shù)對(duì)的形式進(jìn)行描述，也可以借助幾行幾列來陳述.在整個(gè)游戲過程中，教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生思考數(shù)對(duì)和行列哪個(gè)表示位置會(huì)更方便一些.在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”部分知識(shí)時(shí)，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行分角色表演，即有的學(xué)生扮演收銀員、有的學(xué)生扮演顧客等.通過模擬超市購物的場景，小學(xué)生對(duì)人民幣中元、角、分等的認(rèn)識(shí)將更加深刻，有助于他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行購物，對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常有好處的.

總之，借助游戲展開教學(xué)，一方面能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛力;另一方面能滿足小學(xué)生愛玩、愛鬧等的天性，符合他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn).因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把游戲活動(dòng)放在更加重要的位置上并采取幽默化的語言以為小學(xué)生提供更加有趣、生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的強(qiáng)大魅力，使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展.

結(jié)?語

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好選擇合適的教學(xué)手段，打造更加活躍的課堂，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).除了挖掘生活化的素材、設(shè)計(jì)趣味性的習(xí)題外，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境、借助多媒體設(shè)備、利用有趣的游戲等，以更好地為小學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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