范人貴

(福建省順昌縣高陽中心小學(xué) 福建 南平 353204)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題具有很高的思維發(fā)展價(jià)值。數(shù)學(xué)核心問題與深度學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握有效的思維技能，進(jìn)而使學(xué)生充分挖掘數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，提高學(xué)生對知識的理解和掌握能力。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從三個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考和探究問題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

1.我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師的教學(xué)觀念是片面的。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，接受能力差。沒有必要花更多的時(shí)間在創(chuàng)新教學(xué)上。傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全可以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的日常教學(xué)逐漸趨于形式化，即只為完成自己的教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。至于課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則不在教師關(guān)注的范圍之內(nèi)。這樣，教師可以輕松地教，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建只能停留在理論層面。這與新時(shí)期倡導(dǎo)的高效教學(xué)理念背道而馳，加強(qiáng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，開創(chuàng)教學(xué)新局面，是教師的首要任務(wù)。

1.2 教學(xué)方法簡單。目前，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講解，學(xué)生聽、記筆記，然后練習(xí)，最后在課后安排作業(yè)。這個(gè)整個(gè)過程很流暢，教師采用這種教學(xué)方法不僅不需要考慮時(shí)間，而且還也不需要教師在教學(xué)方法的最終調(diào)整上下功夫。因?yàn)橛袝r(shí)即使教學(xué)方法可以創(chuàng)新，也未必能產(chǎn)生預(yù)期的效果。在這種情況下，教學(xué)方法需要改變，所需時(shí)間是不確定的。因此，對于教師來說，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是最無風(fēng)險(xiǎn)的選擇，長期采用傳統(tǒng)教學(xué)方法不足為奇。

1.3 過分注重考試成績，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。重視理論教學(xué)是傳統(tǒng)教育理念帶來的負(fù)面影響。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，仍有不少教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育機(jī)制的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只把考試作為證明學(xué)生素質(zhì)的捷徑和途徑，這已成為許多教師缺乏教學(xué)改革意識和動力的主要原因之一。

2.基于核心問題的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

2.1 掌握知識點(diǎn)的相關(guān)性，建立知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。由于小學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力還處于初級發(fā)展階段，很難獨(dú)立地結(jié)合各個(gè)知識點(diǎn)構(gòu)建知識體系。因此，教師需要關(guān)注核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索問題，由淺入深，建立以核心問題為導(dǎo)向的問題體系，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)移，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握新舊知識的關(guān)聯(lián)性，建立以核心問題為導(dǎo)向的問題體系，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)的本質(zhì)屬性。

2.2 通過挑戰(zhàn)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問題系統(tǒng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往以教師的講解為基礎(chǔ)，學(xué)生在接受知識的過程中處于被動地位，降低了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。新課程改革要求在各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)生對知識的被動掌握，而應(yīng)要求學(xué)生通過自主探究建構(gòu)問題體系和知識體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的能力。通過建立以核心問題為中心的問題體系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力情況，科學(xué)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)性任務(wù)過程中進(jìn)行自主探究，有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、問題分析能力和客觀評價(jià)能力。在挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，教師需要對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行重組和轉(zhuǎn)化，關(guān)注問題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握大量的運(yùn)算規(guī)則、運(yùn)算方法、定義、概念等知識，而深度學(xué)習(xí)過程具有一定的復(fù)雜性。在解決問題的過程中，它能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生理解和探索知識點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，這比機(jī)械學(xué)習(xí)更有意義和價(jià)值。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，進(jìn)而對知識進(jìn)行深度加工和理解。因此，鞏固知識的過程可以不斷地進(jìn)行下去，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們高級思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師要保證問題設(shè)置的科學(xué)合理性，引導(dǎo)學(xué)生以核心問題為主導(dǎo)，充分理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)、內(nèi)涵和規(guī)律，提高學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心問題可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生對知識有深刻的理解，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)問題設(shè)計(jì)的弊端，注重問題由量變到質(zhì)變的發(fā)展，構(gòu)建以核心問題為導(dǎo)向的問題體系，發(fā)揮核心問題的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生由淺入深地探索和學(xué)習(xí)知識，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。