謝海芳

(福建省浦城縣第二中學(xué) 福建 浦城 353400)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”等五個(gè)維度，五個(gè)維度相互交織。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為歷史教學(xué)改革指明了方向，教學(xué)中要注重學(xué)生歷史知識(shí)、能力、情懷等的培育和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)方法以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)、探究，深化學(xué)生感悟，以落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題式教學(xué)法屬于高效教學(xué)方法之一，本文就基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行探究。

1.問(wèn)題式教學(xué)內(nèi)涵及應(yīng)用問(wèn)題

1.1 問(wèn)題式教學(xué)內(nèi)涵。問(wèn)題式教學(xué)最早的表現(xiàn)形式應(yīng)該為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，其同屬于教育學(xué)和心理學(xué)的范疇。問(wèn)題式教學(xué)，其在不改變教材內(nèi)容，不打破教材體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，側(cè)重的是啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)，從心理學(xué)方面其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。問(wèn)題式教學(xué)方法歸納為：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)思考、探究，解答問(wèn)題，探究新知，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的教學(xué)形式。

1.2 問(wèn)題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用主要存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生合作探究能力有限，問(wèn)題式教學(xué)方式的核心在于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、深研，當(dāng)前問(wèn)題式教學(xué)多流于形式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法根深蒂固，教師、學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)時(shí)都不知措施。問(wèn)題設(shè)置不合理，問(wèn)題深度、廣度不適宜，影響了問(wèn)題式教學(xué)的意義。二是學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，存在著升學(xué)壓力，沒(méi)有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。三是存在著重結(jié)論輕過(guò)程的問(wèn)題，歷史教學(xué)中，問(wèn)題的提出后，教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，學(xué)生未對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的挖掘，問(wèn)題的提問(wèn)和解讀僅僅是停留在表面[2]。

2.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史問(wèn)題式教學(xué)策略

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更在于能力的發(fā)展。歷史學(xué)習(xí)其目的在于改變學(xué)生對(duì)于世界、對(duì)于人類、對(duì)于人生的認(rèn)識(shí)和看法。問(wèn)題式教學(xué)其情景性、探究性、真實(shí)性契合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。下面具體就基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史問(wèn)題式教學(xué)策略進(jìn)行分析。教師應(yīng)做到：

2.1 在預(yù)習(xí)中了解學(xué)生興趣愛(ài)好。問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題是教學(xué)的關(guān)鍵，問(wèn)題的提問(wèn)方向和提問(wèn)質(zhì)量影響著教學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題式教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，哪些是學(xué)生的疑點(diǎn)，應(yīng)該以怎樣的問(wèn)題形式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)？在了解學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可以留給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教師收集學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，以問(wèn)題將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在講授《南亞、東亞與美洲的文化》時(shí)，該內(nèi)容對(duì)于學(xué)生較為新穎，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)后，可以以“各地文化有哪些表現(xiàn)形式？”、“各地文化呈現(xiàn)的特點(diǎn)及異同點(diǎn)有哪些？”等問(wèn)題層層深入的將整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。課堂中展示相關(guān)圖文史料，論從史出，引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物史觀，并通過(guò)史料實(shí)證強(qiáng)化歷史解釋的能力。還可以結(jié)合地圖配合講解，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的理念，學(xué)生的認(rèn)知是由表及里的，是逐漸遞進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題廣度、深度的設(shè)置也應(yīng)該呈現(xiàn)出逐層遞進(jìn)的特點(diǎn)。此外，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的針對(duì)性，問(wèn)題要契合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，為此，教師應(yīng)該基于教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力科學(xué)設(shè)置問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡》這一課時(shí)，可以在唯物史觀的基礎(chǔ)上，以當(dāng)時(shí)的歷史背景為情境，來(lái)具體的設(shè)置問(wèn)題。引導(dǎo)問(wèn)題逐層遞進(jìn)，問(wèn)題的答案層層深入，學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階提升[3]。

2.3 設(shè)置合作探究，分析、解決問(wèn)題。學(xué)生合作探究，分析、解決問(wèn)題的過(guò)程是問(wèn)題式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，要在學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育。學(xué)生合作探究的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師和學(xué)生都要參與其中。和諧、愉悅、輕松的氛圍是開展合作探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。融洽的氛圍下，學(xué)生才能夠敢于發(fā)言，為此，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該多給予正面的回應(yīng)，減少批評(píng)。此外，合作探究過(guò)程中，教師要合理的劃分合作小組，確保小組成員之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)組員之間的相互促進(jìn)。歷史課堂時(shí)間是有限的，教師要把握好課堂的節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生就無(wú)關(guān)問(wèn)題進(jìn)行激烈辯論時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)回歸正題。當(dāng)學(xué)生討論、探究陷入僵局時(shí)，教師可以再發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用，以問(wèn)題給予學(xué)生新的思路。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合作探究，提升學(xué)生對(duì)史料的分析、實(shí)證能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歷史解釋能力。

2.4 引導(dǎo)深研結(jié)論，內(nèi)化歷史教育性。學(xué)生通過(guò)探究，得出問(wèn)題的結(jié)論，問(wèn)題的探究過(guò)程是學(xué)生發(fā)展思維，獲取新知，實(shí)現(xiàn)能力建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，得出問(wèn)題的答案后，要深化答案的解讀，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的教育，深化學(xué)生的家國(guó)情懷。例如在學(xué)習(xí)完抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)后，設(shè)置“對(duì)于日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，你想說(shuō)……”為開發(fā)式問(wèn)題，學(xué)生對(duì)日本侵略中國(guó)所犯下罪惡進(jìn)行解讀，發(fā)表自己的看法和意見。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，從不同的角度來(lái)表達(dá)自己關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”看法。在此過(guò)程中，即引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物史觀、提升歷史解釋能力，又無(wú)形中引發(fā)了學(xué)生家國(guó)情懷的共鳴。

3.總結(jié)

歷史學(xué)科是一門探究過(guò)去、追本溯源、反思當(dāng)下的一門學(xué)科，問(wèn)題式教學(xué)契合歷史學(xué)科特點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化問(wèn)題式教學(xué)方法的應(yīng)用，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，落實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。