胡玉蘭

(廣東省河源市龍川縣第一中學初中部 廣東 龍川 517300)

初中生物教學需要教授人體、植物及動物體等初級知識，需要依據(jù)教材內(nèi)容全面認識這些內(nèi)容，從而實現(xiàn)對生物課程的基本了解。

1.運用精彩導入環(huán)節(jié)吸引學生的學習興趣

興趣是學生認真學習的動力，利用學生興趣進行教學可以事半功倍。例如，教授《生物的變異》這一課時，我運用多媒體播放一些精彩圖片，用這些圖片來展示生物的變異。各式各樣的月季，各式各樣的菊花，各種不同形狀的辣椒、大豆，區(qū)別很大的狗、馬和牛等，通過這些不同種類的生物圖片展示，吸引了學生的興趣，同時使學生明白了生物變異的現(xiàn)象。再例如，教授《鳥的生殖與發(fā)育》一課時，教學重點是對鳥卵結構進行觀察，我準備了生雞蛋和燒杯，先將燒杯裝滿清水，然后讓學生猜測我將生雞蛋放進水里后，生雞蛋哪頭會浮起？從而由實驗引入鳥卵結構的講解。還例如講授《人類的起源和發(fā)展》一課時，我試著將歷史場景還原，安排學生扮演牛津圖書館里曾爆發(fā)辯論的雙方，大主教和赫胥黎，針對人類起源進行辯論，再根據(jù)化石證據(jù)來對人類起源進行介紹與陳述。再例如講授《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一課時，我充分利用魯迅先生曾寫過的一篇文章《從百草園到三味書屋》中“想一想，議一議”片段，怎樣運用該素材使學生體會到魯迅先生調(diào)查百草園是非常耐心細致的？給出這樣一段文字：(1)對百草園所描繪的植物、昆蟲與鳥類進行介紹；(2)找出描述生物基本形態(tài)、動物行為和棲息環(huán)境的文字；(3)作者運用了哪些感官描寫方法？這樣的介紹，使學生了解到作者不僅觀察植物而且觀察鳥類、昆蟲；不僅關注顏色、形態(tài)而且觀察生物功能和棲息環(huán)境；不僅運用視覺描寫，而且運用聽覺和觸覺描寫。通過學生自己的分析，對魯迅先生觀察和調(diào)查方法的探尋，可以使學生感受到調(diào)查的態(tài)度、方法與樂趣。

2.尊重學生在學習中的主體地位，使學生發(fā)揮學習的主觀能動性

教師為了使學生在學習中具備活躍的思維，促進學生學習得更深刻，就要使學生的主觀能動性被充分調(diào)動，找到學習的樂趣，提高實踐分析能力。例如在學習《種子的萌發(fā)》時，我在課前分給學生一些植物的種子，叮囑他們在家里種植，讓他們每天對植物的狀態(tài)進行觀察，并組織學生討論并提問。在真正上課的時候，我在課堂上進行植物種子的實驗，讓學生們觀察與他們自己種植時的區(qū)別，并歸納出種子發(fā)芽需要哪些條件。部分學生認為陽光對于種子萌芽是必須的條件，教師應根據(jù)實驗過程指出其中的錯誤，可以采取對比實驗的方法來驗證自己的觀點。最后總結實驗結果：種子萌芽需要溫度適宜、空氣充足以及一定的水分。再例如學習《魚》這一課時，我組織學生在課下通過小組合作形式查找魚相關的資料文獻，相互交流討論，提高學生對本課時的興趣與學習積極性。部分學生可能養(yǎng)過魚，相對來說熟悉魚的形態(tài)、生理特點、吃食的習慣等，但對于魚怎么呼吸，鰓的作用可能并不清楚，并且沒有掌握有關魚的專業(yè)術語。我為了讓學生對各種類型的魚都有了解，并記住這些魚的名稱，了解魚的特征，和人類的關系，以及區(qū)分脊椎動物與無脊椎動物的定義，開展了相應的教學活動。首先，我給學生們播放了一個小視頻，里面有很多動物與植物，讓學生們一一說出這些動物的名稱，并講解脊椎動物的定義，讓學生們判斷哪些動物屬于脊椎動物；然后剩下這些動物分別有什么特點，從而歸納出無脊椎動物的定義。接著教學重點轉移到同樣是脊椎動物的魚身上，首先讓同學們說出自己知道的魚的種類，然后根據(jù)這些已知道的魚來分析魚的特點，比如在水里呼吸、生活、獲取食物、抵抗外敵等。再通過觀察各種各樣的魚類，歸納它們的共同特點，總結出魚的身體是流線型的，有魚鱗，靠鰓呼吸，靠擺動尾部與軀干以及在鰭的協(xié)調(diào)下來游泳的。我在教學過程中，是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，教學方式是由簡單到復雜，按照認知規(guī)律，通過提問來引導學生，并給予學生一定的討論交流時間，使學生構建自己的知識體系，在自主探究中提升自我，通過自主合作的方式，把課堂交給學生，以學生為學習主體，并通過小組合作的方式，培養(yǎng)學生協(xié)作精神、責任感與創(chuàng)新意識。還例如學習《調(diào)查我們身邊的生物》時，我為了讓學生能夠對身邊的生物有所了解與認識，清楚這些生物與非生物之間的區(qū)別，找出生物的共同特征，就組織學生通過調(diào)查自己生活中熟悉的生物，做好調(diào)查記錄，將生物歸類。通過對這些生物的生存環(huán)境進行調(diào)查，從而使學生增強對生物的保護意識，學會珍惜生命，愛護生物。學生通過自己的實踐，會對生物課程更感興趣，從而更努力地學習生物這門課程。

3.通過有效提問的教學方式，培養(yǎng)學生問題意識和探究精神

初中生物課堂運用有效提問，引導學生進行深入思考，提升教學成果。因此，教師應當在課前設計有意義有價值的問題，在課堂上進行提問，促進學生在思考問題中形成科學完善的思維能力，使學生學習能力得到提升。首先，設置的問題具有合適的難度，確保大多數(shù)學生能夠對提出的問題進行積極思考；其次，設置的問題需要是學生感興趣的，能夠吸引學生的注意力。因此，可以運用生活化趣味性強的問題來導入話題；最后，可以全面進行互動與思考，教師給出的討論時間應該合理，并隨著討論的深入，提升問題的難度。通過這種方式，使學生的探究精神得到發(fā)展。例如，教授食物鏈時，我用農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)來舉例，提出如下問題：蛇和田鼠之間的關系是怎樣的？黃鼬和田鼠之間的關系是怎樣的？蛇和黃鼬之間的關系又是怎樣的？通過提問的方式引導學生對食物鏈有了初步了解，然后引導學生探究，閱讀課本，總結歸納，并通過積極討論，拓展思維，更深一步認識食物鏈相關知識。

綜上所述，我國教育事業(yè)是基礎事業(yè)，提升初中生核心素養(yǎng)也是培養(yǎng)學生的綜合實力，應引起重視。生物是一門科學探究學科，在初中生學習生物的過程中，會遇到各種問題，通過解決問題，可以提升學生的自身能力，客觀上促進了初中生核心素養(yǎng)的形成。