朱培鵬

(江蘇省南京市南京大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇 南京 210008)

高中物理具有邏輯性強、思維性強的特征，如果高中物理教師直接將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不會達(dá)到預(yù)期理想值。因此，高中物理教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，有針對性地開展教學(xué)工作，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高高中物理教師的教學(xué)效率。

1.科學(xué)組建小組，提高小組合作效率

高中物理教師在開展實際教學(xué)工作時，需要將小組成員的角色分配、課堂時間分配以及合作規(guī)則等因素考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這也是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件。合理組建小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師需要基于學(xué)生的實際情況合理分配小組成員。

例如：在教學(xué)“自由落體運動”時，高中物理教師需要以學(xué)生的實際情況、課堂管理等作為小組成員分配的標(biāo)準(zhǔn)。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)合理分配小組人數(shù)。當(dāng)小組人數(shù)過于少時，學(xué)生想法少，思維途徑不多，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。而小組人數(shù)過多，組員之間的能力情況參差不齊，難免發(fā)生摩擦矛盾，小組合作效果不明顯。因此，高中物理教師需要基于學(xué)生自身條件，合理分配小組成員，最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在“自由落體運動”這一課的學(xué)習(xí)過程中，3-4人為一組效果比較理想。自由落體實驗中，由一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)、兩位學(xué)生負(fù)責(zé)完成實驗，小組成員合理分工，小組合作效果顯著。高中物理教師科學(xué)組建小組，不僅能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)知識，同時提高學(xué)生的集體合作意識，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也奠定了夯實的基礎(chǔ)。

2.挖掘教材資源，優(yōu)化小組合作課堂

高中物理教學(xué)根據(jù)高中物理教材進(jìn)行。高中物理教材中蘊含豐富的物理知識、物理思想以及物理情感。高中物理教師在實際教學(xué)中，深入挖掘教材內(nèi)容，確定合適的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展高效的小組合作學(xué)習(xí)模式。將合作學(xué)習(xí)與高中物理結(jié)合在一起，有利于優(yōu)化小組合作課堂，提升學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生各方面的物理技能。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“重力加速度”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)小組搜索有關(guān)自由落體運動的物理故事。事實上，在16世紀(jì)以前，部分學(xué)者認(rèn)為物體落地的速度與物體的重力有關(guān)，物體越重掉落速度越快。這種說法受到很多學(xué)者的認(rèn)可，但是伽利略卻提出自己的質(zhì)疑，并利用實驗有力反駁當(dāng)時的學(xué)者。雖然伽利略由此被判處終身監(jiān)禁，但是他的科學(xué)思想、科學(xué)成果流傳至今。學(xué)生在對落體運動來源了解的基礎(chǔ)上，教師順勢提出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生有目的地參與物理活動，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的技能，鞏固學(xué)生的物理知識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及團(tuán)體合作能力。

3.構(gòu)建合理關(guān)系，完善小組合作組織

小組合作學(xué)習(xí)，集大家的思想于一體，學(xué)習(xí)效果顯著。但是在一個小組中，小組成員與小組成員之間難免會發(fā)生摩擦與矛盾。因此，高中物理教師需要把握小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，盡量避免學(xué)生之間的摩擦，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的依賴關(guān)系，完成高中物理知識的學(xué)習(xí)。

例如：在“歐姆定律”的實際教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生積極參與小組合作討論，但有的學(xué)生不主動、甚至不參與，成為小組中的“透明體”，這顯然違背小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，高中物理教師需要從原因入手，出現(xiàn)這種情況是因為學(xué)生與學(xué)生之間并沒有構(gòu)建和諧的依賴關(guān)系，小組凝聚力不足，表現(xiàn)自然不優(yōu)秀，學(xué)習(xí)效率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他小組。高中物理教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵每位學(xué)生參與到其中，促進(jìn)成員之間的依賴關(guān)系，提升小組成員的集體榮辱感。為促進(jìn)成員之間的依賴關(guān)系，教師可以通過獎勵、競爭等方式，加強成員之間的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”這一章的知識時，教師可以組織學(xué)生討論有關(guān)歐姆定律的知識。小組討論將結(jié)論如“歐姆定律只適用于純電阻電路中”寫在白紙上，派出小組代表，正確則計一分，分?jǐn)?shù)最高者為獲勝。通過這種方式，能夠讓小組中的每個成員感受到自己與集體的關(guān)系，學(xué)生的集體榮辱感增強。除此之外，小組成員之間的競爭也能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，全組組員斗志昂揚，不斷努力，增強自己的個人實力，為小組合作準(zhǔn)備良好的前提條件。不論是競爭，還是獎勵，小組成員之間的依賴關(guān)系都得以增強，只有積極的互賴關(guān)系，才能夠有效開展小組合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，聯(lián)系高中物理教材內(nèi)容，最大程度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。小組合作學(xué)習(xí)在有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，也會帶來一定的弊端，學(xué)生在小組之中開展學(xué)習(xí)活動，容易和成員發(fā)生矛盾，學(xué)生想法不同，摩擦不斷，因此教師需要實時掌握小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，避免學(xué)生因為思想上的不同而發(fā)生應(yīng)激性事件。