孫 杰

(新疆阿克蘇市第十三中學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益不能滿足學(xué)生及老師的需求，隨著信息化的變革給教育行業(yè)帶來(lái)了生機(jī)，智能產(chǎn)品及智能教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求越來(lái)越高，效率也逐漸提升，把學(xué)生積極性提升起來(lái)的同時(shí)也將業(yè)余時(shí)間利用得當(dāng)，讓教學(xué)變的更加靈活、多樣。

1.信息化教學(xué)

1.1 信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是指利用互聯(lián)網(wǎng)資源將教學(xué)資源達(dá)到共享，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求及探索欲。微課、電子白板等新型的教學(xué)方式就是信息化教學(xué)的體現(xiàn)形式。這種將資源共享的方式可以讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)課程并且查找相關(guān)的課件，無(wú)形中滿足了學(xué)生對(duì)未知事物的探索欲，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，協(xié)助教師完成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋中不斷地進(jìn)步。

1.2 信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主體，在完成教學(xué)大綱的前提條件下進(jìn)行的課程教育模式。這種教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)學(xué)生接受教育程度不均勻的情況，知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不能及時(shí)地跟上老師的教學(xué)步驟，課程越學(xué)越吃力。

信息化教學(xué)則是將資源共享化達(dá)到最佳，從多方面地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生可以跟進(jìn)老師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。若學(xué)生出現(xiàn)漏課現(xiàn)象可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程及時(shí)學(xué)習(xí)，有不懂的地方可以與在線老師進(jìn)行溝通，及時(shí)地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的任何困難。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略

信息化的運(yùn)用多樣化解決人們?nèi)粘Ｉ罴稗k公中各種問(wèn)題，也逐漸成為人們的學(xué)習(xí)工具[1]。在初中數(shù)學(xué)中從以下三個(gè)方面說(shuō)明信息化帶來(lái)的便利及現(xiàn)狀：運(yùn)用信息化多方面講解知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用信息化布置教學(xué)作業(yè)、合理運(yùn)用信息化資源。

2.1 運(yùn)用信息化多方面講解知識(shí)點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)是腦洞大開(kāi)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生們需要開(kāi)始學(xué)習(xí)復(fù)雜的函數(shù)、幾何空間、各種推理公式等。這些知識(shí)點(diǎn)的遍及讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生心理上的害怕。老師可以通過(guò)PPT來(lái)進(jìn)行講解幾何空間的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象幾何空間的分布情況，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上還原的幾何形態(tài)來(lái)進(jìn)行講解學(xué)生們?cè)谧鲱}中經(jīng)常出現(xiàn)誤區(qū)的原因，避免學(xué)生出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。其次，初中學(xué)習(xí)的函數(shù)中又有：一次函數(shù)，正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)：。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)這些類(lèi)似的函數(shù)經(jīng)?；煜拍睿鲱}中運(yùn)用錯(cuò)誤的公式進(jìn)行做題或者出現(xiàn)不答題現(xiàn)象，老師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解概念容易出現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)期聽(tīng)懂了，但是自己做題完全不會(huì)的情況。信息化知識(shí)學(xué)習(xí)可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分析函數(shù)，同時(shí)也知道學(xué)習(xí)函數(shù)可以解決那些問(wèn)題，讓知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

2.2 運(yùn)用信息化布置教學(xué)作業(yè)。初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科。通過(guò)科學(xué)技術(shù)手段讓學(xué)生時(shí)刻享受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，也可以督促學(xué)生完成作業(yè)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)課程時(shí)期，老師運(yùn)用上課時(shí)講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行布置作業(yè)，學(xué)生在家可通過(guò)手機(jī)或者電腦進(jìn)行答題交卷。網(wǎng)絡(luò)批題既可以解決老師的工作量較大的難題，同時(shí)也能夠直觀的查看到學(xué)生答題時(shí)哪些步驟容易出現(xiàn)誤區(qū)，及時(shí)糾正學(xué)生，打破了時(shí)間和空間上的壁壘。同樣，這些都可以協(xié)助老師解決學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在課后鞏固知識(shí)點(diǎn)。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)倡導(dǎo)了共享資源的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)資源可以進(jìn)行永久性的保存，這種優(yōu)勢(shì)讓每屆學(xué)生都享受到不同老師講解的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，真正的做到學(xué)以致用。還可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索到其它學(xué)校、名師的講解，大大拓寬了學(xué)生對(duì)于信息的接觸面，豐富了教學(xué)資源。

2.3 合理運(yùn)用信息化資源。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)累計(jì)的過(guò)程，課程重要又繁瑣。為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，老師通常會(huì)利用多媒體將圖片與課程對(duì)應(yīng)起來(lái)，這種學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生依賴于信息化資源而不去自己動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，喪失了對(duì)事物追求本質(zhì)的需求即對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的根源的探索欲。老師在講解知識(shí)點(diǎn)可以先誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考分析數(shù)學(xué)公式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來(lái)逐漸進(jìn)行分析數(shù)學(xué)公式的性質(zhì)，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)來(lái)鞏固學(xué)生的根基，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力。網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí)、鞏固，但是不能直接代替教師講課，合理地運(yùn)用信息化資源是教學(xué)策略的一種技巧[2]。

信息化資源可以讓學(xué)生看到知識(shí)的多面性，了解到數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)也可以分析數(shù)學(xué)公式的各種性質(zhì)及各種變化規(guī)律[3]。但這都是教學(xué)課程中的一種輔助手段而不是教學(xué)工具，講學(xué)還是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力為主要目的，科學(xué)技術(shù)為輔進(jìn)行的模式，切不可主次顛倒。

3.結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)逐漸地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)將老師與學(xué)生之間的距離拉近，提高學(xué)習(xí)效率，也將課間時(shí)間利用率得到提升，符合國(guó)家對(duì)新一代人才培養(yǎng)的要求。