彭淑貞

(廣東省普寧市里湖鎮(zhèn)第四小學(xué) 廣東 普寧 515341)

當(dāng)前以全面發(fā)展為指導(dǎo)的教育背景下，學(xué)生主動(dòng)性成為了衡量一堂課效率的重要指標(biāo)。大班制課堂上每一位學(xué)生的發(fā)展都不能夠忽視，讓每一位學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)是教師的責(zé)任和目標(biāo)[1]。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)思維和能力的要求較高，學(xué)科性質(zhì)與其他學(xué)科不同，所以學(xué)生之間的分層現(xiàn)象表現(xiàn)得非常明顯，學(xué)困生在每個(gè)班級(jí)中都占有一定的比例。隨著教學(xué)工作的推進(jìn)，學(xué)困生與班級(jí)平均成績(jī)水平的差距越來(lái)越大，學(xué)習(xí)的積極性也越來(lái)越低，所以調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的工作勢(shì)在必行。

1.信息化技術(shù)情境為主導(dǎo)的學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)研究

興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，很多學(xué)困生不愿意學(xué)習(xí)、抵觸學(xué)習(xí)，就是因?yàn)閷W(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)太過于枯燥、太復(fù)雜、難度系數(shù)太大，學(xué)生沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性一面，一直認(rèn)為知識(shí)是復(fù)雜的、是枯燥的，自然而然學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)也存在問題[2]。解決這個(gè)問題教師可以借助信息技術(shù)工作來(lái)進(jìn)行，信息技術(shù)是一項(xiàng)資源豐富、方式多樣化的教學(xué)工具，并且結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)資源，讓課堂教學(xué)和整個(gè)世界聯(lián)通起來(lái)，因此借助信息技術(shù)手段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)有意義的工作。

例如在講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)：《圖形的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，教師摒棄了傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式，取而代之的是信息化教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，以及學(xué)生的思考想象的發(fā)揮。作為一名小學(xué)生在生活中也觀察過很多旋轉(zhuǎn)和平移的情境，但是都沒有對(duì)這些情境進(jìn)行深入思考，也忽略了對(duì)比不同情境之間的差異性和相似性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師展示游樂場(chǎng)的摩天輪視頻，視頻中播放了不同時(shí)刻摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)的角度不同，坐在艙內(nèi)游客的感受也不相同，驚險(xiǎn)刺激的摩天輪對(duì)小學(xué)生來(lái)講非常有吸引力，不少學(xué)生也在游樂場(chǎng)中坐過摩天輪，但是不會(huì)思考為什么在不同的時(shí)刻會(huì)有不同的感受。針對(duì)這個(gè)問題教師可以讓學(xué)困生回答，為什么在艙內(nèi)不同時(shí)刻的感受不一樣呢？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)困生來(lái)說還是比較有趣味性，因?yàn)槠渲袥]有涉及到復(fù)雜的計(jì)算和知識(shí)的邏輯推理，只有單純的現(xiàn)象觀察，所以學(xué)生可以回答出：因?yàn)椴煌瑫r(shí)刻摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)的角度不一樣。原來(lái)旋轉(zhuǎn)中轉(zhuǎn)動(dòng)的角度不同可以定義為兩個(gè)不同的旋轉(zhuǎn)，那如果轉(zhuǎn)動(dòng)的方向不同呢？那該如何來(lái)定義不同方向的旋轉(zhuǎn)呢？通過問題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，從生活中最熟悉的摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生思考的主動(dòng)性，讓學(xué)困生將注意力聚焦在知識(shí)上，并思考教師提出的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生生學(xué)習(xí)積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)研究

在教學(xué)過程中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂練習(xí)，或者小組討論學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)得非常不積極，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候需要學(xué)生主動(dòng)參與課堂，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維來(lái)學(xué)習(xí)。雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說這是有意義學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，但是由于學(xué)困生基礎(chǔ)差，再加上同一組的組員中大部分學(xué)在能力和基礎(chǔ)上都遠(yuǎn)超于學(xué)困生，所以學(xué)困生只能夠作為一名旁聽者來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)。教師需要重新設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，將班上學(xué)困生分散在不同的小組，并且在小組內(nèi)部開展一對(duì)于幫扶活動(dòng)。

例如在講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)：《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》這節(jié)課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完了分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除四種運(yùn)算方式，學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立的進(jìn)行分?jǐn)?shù)的各項(xiàng)運(yùn)算工作，所以教師將學(xué)生分為四個(gè)小組，并且確定將學(xué)困生均勻的分配在各個(gè)不同的小組當(dāng)中。在組內(nèi)實(shí)行一對(duì)一幫扶活動(dòng)，讓小組內(nèi)的一位成績(jī)較好的學(xué)生和另一位學(xué)困生結(jié)成對(duì)子。首先針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，找出基礎(chǔ)知識(shí)存在的問題，通過小組交流學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)困生突破基礎(chǔ)，掌握新知識(shí)學(xué)習(xí)需要的方法。讓學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的自信，找到成績(jī)提高的希望，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常有幫助。其次是新知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)困生來(lái)講新知識(shí)是最具有挑戰(zhàn)性的，實(shí)際上掌握了分?jǐn)?shù)的運(yùn)算基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算知識(shí)只是邏輯上的加深。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，可以讓成績(jī)較好的學(xué)生先和學(xué)困生共同探討最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)混合計(jì)算，盡量給學(xué)困生展示了講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生感受到主人公的價(jià)值，當(dāng)學(xué)困生體驗(yàn)到自己理解知識(shí)的感受，很快能夠激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.開展戶外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教學(xué)工作中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生在課堂上表現(xiàn)為非常的被動(dòng)，但是一到下課學(xué)生的學(xué)困生的積極性就變得高漲起來(lái)，學(xué)困生的這個(gè)特點(diǎn)教師可以利用起來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展戶外教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶外，讓學(xué)困生作為每一組的小組長(zhǎng)組織學(xué)生觀察學(xué)習(xí)應(yīng)用。

例如在講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)：《觀察物體》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同的方位觀察物體，并通過想象和分析的方式來(lái)構(gòu)建不同方位所看到的物體的表象，對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間思維和想象力很有意義。教師將學(xué)生分為五人一小組，并讓學(xué)困生擔(dān)任小組長(zhǎng)，在校園內(nèi)選定不同的物體來(lái)進(jìn)行觀察，從上、下、左、右四個(gè)角度來(lái)進(jìn)行觀察，并且在白紙上畫出不同角度觀察到的物象。該活動(dòng)對(duì)學(xué)困生來(lái)講并不是很難，而且戶外的學(xué)習(xí)也能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，再加上讓學(xué)困生作為小組長(zhǎng)參與其中，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生是每一個(gè)班級(jí)都會(huì)遇到的學(xué)生，面對(duì)這種類型的學(xué)生教師必須要采取和其他學(xué)生不一樣的教學(xué)方式和方法，試著分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助多樣化教學(xué)工具和教學(xué)策略優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。