吳孟琴

(廣西都安瑤族自治縣第二高級(jí)中學(xué) 廣西 河池 530700)

如果從字面意義上來(lái)看的話，語(yǔ)義圖可以簡(jiǎn)單的拆分為語(yǔ)義與圖兩個(gè)方面，其中與語(yǔ)義指的是我們?cè)趯W(xué)習(xí)概念的時(shí)候，可以從語(yǔ)言方面理解到這一概念的內(nèi)涵和意義；而圖則更多的是一種表達(dá)形式，是指我們可以通過(guò)文字的概念，對(duì)其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行不斷的延伸和拓展，構(gòu)建相應(yīng)的分支圖冊(cè)，使得我們的理解和學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。

1.構(gòu)建正確的師生角色

在素質(zhì)教育全面鋪開(kāi)的現(xiàn)實(shí)背景之下，我們進(jìn)行語(yǔ)義圖策略，并將其應(yīng)用到高中的英語(yǔ)課堂當(dāng)中是十分有必要的，這是因?yàn)檎Z(yǔ)義圖的策略，實(shí)際上也是一種對(duì)應(yīng)試教育的強(qiáng)烈抨擊，是需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則的。因此，語(yǔ)義圖策略的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，我們首先要保證師生角色的正確合理，需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們參與到語(yǔ)義圖的構(gòu)建和學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的無(wú)限創(chuàng)造力和興趣，當(dāng)學(xué)生能夠自主地將一片閱讀文章當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)和概念進(jìn)行梳理，并已延伸分支的形式整理出一個(gè)語(yǔ)義圖的話，那么說(shuō)明這個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解已經(jīng)十分深入，對(duì)于這篇閱讀文章的認(rèn)識(shí)也已經(jīng)十分到位。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與歸納能力，同時(shí)還可以使得學(xué)生在整理語(yǔ)義圖的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)合作交流與探討。

但值得注意的是，雖然我們強(qiáng)調(diào)在高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使用語(yǔ)義圖策略，但是這并不意味著我們可以對(duì)教師提出更低的要求。相反，教師需要更高水準(zhǔn)的教育能力和調(diào)控課堂的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先需要做到的就是及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，不能夠再以傳統(tǒng)課堂當(dāng)中絕對(duì)權(quán)威的形式來(lái)控制學(xué)生，而是需要構(gòu)建出更加和諧平等的師生關(guān)系。在設(shè)計(jì)語(yǔ)義圖的過(guò)程當(dāng)中，并不是完全的依靠學(xué)生，而是需要教師以合理的引導(dǎo)手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生們一同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于高中階段的學(xué)生英語(yǔ)水平和基礎(chǔ)能力都大相逕庭，這就導(dǎo)致教師在開(kāi)展語(yǔ)義圖策略教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要遵循主體差異性，要采取因材施教的教育手段，盡可能地鼓勵(lì)全班所有的學(xué)生都可以利用自己現(xiàn)有的知識(shí)水平來(lái)構(gòu)建語(yǔ)義圖，不斷地完成知識(shí)脈絡(luò)的豐富和擴(kuò)張。

2.采取鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行腦激勵(lì)

激勵(lì)作為一種情感導(dǎo)向，可以極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞他們的自信心，在進(jìn)行高中閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要意識(shí)到，由于高中階段我們所涉及到的教學(xué)內(nèi)容更加的深入，語(yǔ)法知識(shí)也更加的復(fù)雜，在相應(yīng)的語(yǔ)篇閱讀篇目當(dāng)中，不僅出現(xiàn)了大量的長(zhǎng)難句，同時(shí)還需要學(xué)生通過(guò)上下文的理解來(lái)推測(cè)出相應(yīng)的詞義和句意。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生非常容易因?yàn)樽陨碇R(shí)積累的不到位而導(dǎo)致出現(xiàn)不自信和自卑的情緒。這時(shí)候，教師就必須要發(fā)揮積極的手段對(duì)學(xué)生，進(jìn)行鼓舞和激勵(lì)。

一方面，教師需要讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程當(dāng)中，帶著問(wèn)題進(jìn)入到閱讀篇目當(dāng)中去，不斷地開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，利用上下文詞句的關(guān)聯(lián)性去推理出一些生詞。另一方面，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生們還需要以小組探究的模式，將自己的理解和所獲取的知識(shí)以語(yǔ)義圖的方式表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)篇閱讀的時(shí)候，就能夠首先構(gòu)建起一個(gè)十分清晰明朗的框架，學(xué)生在遵從這個(gè)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次閱讀，理解到困難將會(huì)被打破。對(duì)于文章的中心思想可以更深刻的把握，對(duì)于文章當(dāng)中的所有內(nèi)容和一些關(guān)鍵情感轉(zhuǎn)折，也可以有了更好的了解。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，要甘當(dāng)助手，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)良好的，與易圖出謀劃策，提供相應(yīng)的幫助。

3.做好補(bǔ)充活動(dòng)的環(huán)節(jié)

作為一名合格的高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生構(gòu)建出語(yǔ)義圖并不是最終的目標(biāo)，實(shí)際上我們是為了能夠通過(guò)于意圖的框架，讓學(xué)生在不斷填充的過(guò)程當(dāng)中提高自己的英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)篇閱讀也能夠更加全面的進(jìn)行把握。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到人教版選修第七冊(cè)的英語(yǔ)書(shū)目教材時(shí)，其中有一單元的內(nèi)容為reading para。這時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們將本堂課的重點(diǎn)知識(shí)梳理出來(lái)，利用多媒體信息設(shè)備以圖文結(jié)合的方式展示出本次課堂教學(xué)的重點(diǎn)生詞——disease、difficulties、motto。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們將這篇課文進(jìn)行自主閱讀，并圍繞小組進(jìn)行相應(yīng)的探討，了解這些生詞的詞義，根據(jù)上下文判斷主人公與他們之間的關(guān)系。再次教師可以以抽查的方式讓學(xué)生們朗讀出課文當(dāng)中提到上述三個(gè)單詞的句子，并且以例句的方式展示在多媒體設(shè)備當(dāng)中。最后學(xué)生們可以和老師進(jìn)行良性的互動(dòng)，通過(guò)討論的方式積極的發(fā)表自己的言論，對(duì)這個(gè)語(yǔ)義圖進(jìn)行二次的豐富，真正的完成了語(yǔ)義圖的補(bǔ)充。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)綜合使用與易圖策略，這是因?yàn)檫@不僅是我們培養(yǎng)學(xué)生們英語(yǔ)素養(yǎng)的必然手段，同時(shí)也可以深刻的理解閱讀，理解了解到其中的一些生詞內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建更加豐富而強(qiáng)大的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)脈絡(luò)體系是非常重要的。