陳素麗

(西藏日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

作為正在進(jìn)行的課程改革的一部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)反映了對高中物理課程的更嚴(yán)格的教學(xué)要求，反映了有效課堂學(xué)習(xí)的成果，并通過有效的課程開發(fā)來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂情境體驗(yàn)開發(fā)的每個(gè)開發(fā)周期，都需要老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以調(diào)查，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要注意的是，當(dāng)教師從事課堂教學(xué)活動時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況(例如實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好)來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。

1.物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的必要性

當(dāng)今大多數(shù)學(xué)生都在書本上投入了大量的時(shí)間，但很少有生活，工作或社交經(jīng)驗(yàn)來幫助他們學(xué)習(xí)。也就是說，他們?nèi)狈ψ匀缓蜕畹牧私狻Ｋ?，在這方面看來，建立真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是非常重要的。

1.1 學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。良好的情境建設(shè)：要構(gòu)建真實(shí)的場景，老師需要積累許多真實(shí)的示例，應(yīng)用真實(shí)的場景，還需要解決真實(shí)存在的問題。科學(xué)地思考：創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境應(yīng)該通過物理知識的本質(zhì)，然后再根據(jù)物理知識的本質(zhì)來創(chuàng)建物理課堂情境建設(shè)，需要注意的是，由于原始結(jié)論與實(shí)際情況之間的沖突，所以在建設(shè)真實(shí)的課堂情境體驗(yàn)過程中，可能會出現(xiàn)很多問題，這就需要老師能夠解決這些問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。科學(xué)研究：對于老師來說，需要對物理課堂情境建設(shè)進(jìn)行科學(xué)的研究，保證情境的建設(shè)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。總的來說，要想建設(shè)科學(xué)的物理課堂情境，就需要老師和學(xué)生進(jìn)行雙向的努力。

1.2 領(lǐng)悟物理知識重要方法。物理概念通常是通過標(biāo)準(zhǔn)化許多現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象來構(gòu)造的。所以，對有關(guān)事物狀態(tài)的信息進(jìn)行分析，比較和研究對于發(fā)現(xiàn)物理定律是必要的。比如說，真實(shí)的聲音信息為課堂物理概念的發(fā)展提供了相應(yīng)的基礎(chǔ)。將生活中的聲音信息運(yùn)用到課堂物理教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生能夠更好地理解“聲音”的概念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立堅(jiān)實(shí)的概念基礎(chǔ)[1]。

2.高中物理課堂情境體驗(yàn)教學(xué)分析

2.1 利用生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。眾所周知，物理是與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的主題。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會在廣泛的實(shí)踐過程中遇到各種物理現(xiàn)象。因此，對于高中物理老師來說，可以巧妙地使用生活對象為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)閯?chuàng)建這種學(xué)習(xí)情境可以貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有效地吸引學(xué)生的注意力。除此之外，教室中活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境也可以幫助學(xué)生在舒適，愉悅和有序的學(xué)習(xí)環(huán)境中直接學(xué)習(xí)書本中的物理現(xiàn)象，并更好地理解和掌握相關(guān)的物理知識和技能。也就是說，通過建設(shè)物理課堂情境，可以幫助學(xué)生對實(shí)踐物理知識和技能有清晰而周到的理解，并提高他們利用物理知識解決實(shí)踐問題的能力。例如，高中物理基本概念的第2章“關(guān)于均速直線運(yùn)動的研究”教學(xué)過程中，老師就可以通過使用相關(guān)的道具來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)，除此之外，老師還可以再次基礎(chǔ)上教會學(xué)生什么是加速直線運(yùn)動，什么是減速的直線運(yùn)動，讓學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)到本章的知識點(diǎn)內(nèi)容，并學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行思考，這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理來說，是非常重要的一個(gè)助力條件[2]。

2.2 借助問題探索創(chuàng)設(shè)問題情境。真正的學(xué)習(xí)是指老師能夠認(rèn)真進(jìn)行備課，在課堂上能夠輕松提出問題并利用問題研究為學(xué)生創(chuàng)造情況，這也是分析情況的有效方法。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，而且還能夠使教師和學(xué)生更加有效的進(jìn)行互動交流，鼓勵學(xué)生了將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用在實(shí)際生活中。在課堂上開發(fā)有效的教學(xué)方法以及發(fā)展物理課堂情境建設(shè)對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來說，是非常重要的。比如，老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)第4章中“牛頓定律”的內(nèi)容時(shí)，教師需要向?qū)W生提供教科書中的示例，然后提出一個(gè)問題，讓學(xué)生思考。然后在第一個(gè)問題之后，老師通過另一個(gè)事例提出類似的問題，當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師可以提供有關(guān)如何得到簡單答案的方法，然后教師在根據(jù)學(xué)生的回答提出以下問題：(1)上面兩個(gè)問題的解決方案之間有什么異同？(2)為什么要創(chuàng)建坐標(biāo)系？(3)在運(yùn)動學(xué)中，為什么起始速度方向通常用作橫向軸。通過這種方法，長久如此，學(xué)生就可以使用牛頓定律來解決問題。了解到設(shè)置的坐標(biāo)系與上述兩個(gè)條件之間是否有區(qū)別?？傮w而言，通過這種事例情境法對學(xué)生進(jìn)行物理課程的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對物理知識的探索。

2.3 借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，老師們已經(jīng)可以輕松地運(yùn)用多媒體技術(shù)來完成各種教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以使抽象和深奧的知識易于理解，準(zhǔn)確和清晰。為學(xué)生創(chuàng)造更現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為他們提供現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。這樣，可以最大限度地提高學(xué)生對物理知識的興趣和欲望，使他們可以快速理解和掌握物理知識。在現(xiàn)實(shí)生活的物理課程教學(xué)中，老師會根據(jù)圖像，視頻，文本和音頻的多媒體技術(shù)將課本知識整合到課程中，同時(shí)考慮到學(xué)生的興趣和愛好，對自己的課程進(jìn)行精心編寫和備課，進(jìn)一步幫助學(xué)生創(chuàng)建合適的課程情境。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《江蘇教育高中物理比較版》第7章，《機(jī)械節(jié)能》的內(nèi)容時(shí)，老師可以要求學(xué)生觀看蹦床運(yùn)動的照片或視頻，并為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生了解到機(jī)械能運(yùn)用的相關(guān)知識和變化規(guī)律。除此之外，老師還可以通過照片和視頻更好地向?qū)W生介紹動能和勢能變化的定律[3]。

3.結(jié)語

總的來說，目前我國物理教育發(fā)展相對于其他課程來說還是相對比較緩慢，主要的原因是因?yàn)槲锢碇R非常的枯燥且抽象，如果沒有物理課堂情境建設(shè)的幫助，學(xué)生就很難理解物理知識內(nèi)容。所以，在高中物理教學(xué)過程中創(chuàng)建物理課堂情境建設(shè)是非常必要的，這對于學(xué)生日后的成長也是非常重要的一個(gè)前提。