曾起波

(浙江省龍泉市綠谷教育集團(tuán)蘭巨校區(qū) 浙江 龍泉 323700)

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式大大降低了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使之相對(duì)比較獨(dú)立，多數(shù)是由于教師脫離生活式的教學(xué)，很少把解決問(wèn)題放到實(shí)際生活中去思考，而是采用套用公式或題海戰(zhàn)術(shù)的方法來(lái)提升學(xué)生的解決問(wèn)題解題能力。一部分學(xué)生會(huì)感到解答問(wèn)題既麻煩又枯燥，如果得不到正確答案，更是會(huì)讓學(xué)生的信心受挫，惡性循環(huán)，很多時(shí)候不是學(xué)生的能力差，而是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，又缺乏教師的引導(dǎo)，不知道如何尋找到正確有效的解題方式，把問(wèn)題在實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間相互轉(zhuǎn)換，所以對(duì)自己的學(xué)習(xí)造成了不利影響。

為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師把課堂的每一分鐘都利用起來(lái)，所以有時(shí)會(huì)覺(jué)得，問(wèn)題題干長(zhǎng)而繁瑣，分析起來(lái)復(fù)雜而難理解，導(dǎo)致課堂效率低，所以很多時(shí)候選擇公式化的教學(xué)，只是讓學(xué)生套用公式，而不是傳授學(xué)生解題的思路，對(duì)于真正的思維過(guò)程，很少作學(xué)法指導(dǎo)，解題思想沒(méi)有真正形成，解題能力又無(wú)法得到提升，導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的能力始終處于低水平的狀態(tài)。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的策略

2.1 提高對(duì)題干的理解、分析能力。小學(xué)生對(duì)題干的理解和分析能力是十分重要的，如果連題目都理解不了，又何來(lái)解決問(wèn)題一說(shuō)呢？理解、分析題干不僅包括看懂、看清，還要在讀題之后能認(rèn)識(shí)到需要解決這個(gè)問(wèn)題需要哪一部分的知識(shí)點(diǎn)，使用什么公式，公式的使用條件有哪些等，這些都需要學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)的。聯(lián)系實(shí)際也可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。比如在遇到因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系的解決問(wèn)題時(shí)，過(guò)年了，小明得到了32元零花錢(qián)，小紅得到了8元零花錢(qián)，問(wèn)小明的零花錢(qián)是小紅的幾倍？首先學(xué)生要了解什么是倍數(shù)，其次在讀題目時(shí)要抓住題干是在問(wèn)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍，要仔細(xì)讀題，不能出現(xiàn)8是32的4倍這種低級(jí)錯(cuò)誤。解決問(wèn)題的解題過(guò)程中，審題為第一步，如果審題出現(xiàn)了問(wèn)題，那么之后的努力都功虧一簣。教師面對(duì)這種情況，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去理解、分析題目。

2.2 以小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。想學(xué)好解決問(wèn)題，基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握是必不可少的，教師不能忽略學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，有再優(yōu)秀的思維能力，也無(wú)法創(chuàng)造出正確的解題方式，數(shù)學(xué)是一個(gè)思維十分連貫的學(xué)科，小學(xué)生又是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的初階段，對(duì)他們習(xí)慣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練時(shí)很重要的。培養(yǎng)他們解答解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，就要先幫他們打好基礎(chǔ)，讓他們能夠有更多的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解答問(wèn)題。我們可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在日常的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所觀察，這樣在分組時(shí)能做到心中有數(shù)，讓同一個(gè)小組中的水平有所差異，但又不至于差異過(guò)大。還要選取合適的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，起到引導(dǎo)和幫助其他組員的作用。因?yàn)榻處煵豢赡軐?duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都了解，這樣小組長(zhǎng)，可以及時(shí)帶動(dòng)組內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生。在解題過(guò)程中，教師也可以根據(jù)情況，在解題的過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟o一些提示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力找到正確的解題方法，建立學(xué)生的自信并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和小組合作的能力。

2.3 培養(yǎng)“一題多解”的思維習(xí)慣。針對(duì)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題“上手難”問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂中為學(xué)生留下充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在探究和討論解題的過(guò)程中完成自己的思維發(fā)展與建設(shè)。教師為了豐富學(xué)生的思維，可以建立幾個(gè)辯論小組，讓不同觀念的學(xué)生相互辯論，哪一組的解題方法更簡(jiǎn)便，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度解決同一個(gè)解決問(wèn)題難點(diǎn)，學(xué)生的思維會(huì)在這個(gè)過(guò)程中十分活躍，無(wú)限延展，促進(jìn)其數(shù)學(xué)多向思維方式的提高，比如在求一個(gè)梯形的面積時(shí)，可以把梯形分成一個(gè)四邊形和兩個(gè)三角形，也可以把梯形分成一個(gè)平行四邊形加一個(gè)三角形。求問(wèn)題的解答時(shí)，不能直接告訴學(xué)生答案或解題思維，而是要先讓學(xué)生們思考，并討論，整理出大部分學(xué)生的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生去解決學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的解題方法。在這樣的過(guò)程中，既促進(jìn)了學(xué)生了解解決問(wèn)題興趣的提高，也對(duì)積極探索的精神進(jìn)行了有效培養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)了一系列探討，在小學(xué)的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生的理解能力，分析能力不是一蹴而就的，而是需要把生活和數(shù)學(xué)融合教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力的眼睛，盡可能多的與學(xué)生溝通、交流，走進(jìn)學(xué)生之間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)其主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)。