詹燕芳

(福建省南平市建甌市建州小學(xué) 福建 南平 353100)

1.談緣起——情感教育實施意義與必要性

1.1 熏陶學(xué)生的情感，構(gòu)建心靈家園。情感在人的發(fā)展過程中的重要性是毋庸置疑的?？枴ぱ潘关悹査挂苍凇妒裁词墙逃芬粫幸蔡岬竭^，他認為教育意味著一棵樹去搖動另一棵樹，還意味著一朵云去推動另一朵云，更意味著一個靈魂去喚醒另一個靈魂。所以在小學(xué)語文中開展情感教育，可以啟發(fā)、挖掘和喚醒學(xué)生的情感意識。小學(xué)階段，學(xué)生的身體發(fā)展都還不成熟，尚缺乏明辨是非的能力，所以小學(xué)階段開展情感教育可以影響到未來學(xué)生的情感取向和道德判斷，不斷優(yōu)化學(xué)生的情感素養(yǎng)，構(gòu)建起學(xué)生豐富美好的心靈家園。

1.2 提升學(xué)生的審美鑒賞能力，改變應(yīng)試教育模式。小學(xué)語文中囊括了多方面的知識和信息，小學(xué)語文教材中的每一篇文章，不僅有華麗的措辭行文值得我們學(xué)習(xí)，更重要的是它們所傳達出的優(yōu)秀思想、精神和文化。通過良好的情感教育，可以為學(xué)生提供豐富的審美對象，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生受到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化的感染和熏陶，獲得豐富的情感體驗，豐富學(xué)生的閱歷，進而提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，逐漸完善自己，改變在中國的應(yīng)試教育大背景的影響下，教師片面強調(diào)對學(xué)科知識的引入講授、注重升學(xué)率等其他方面的局面。在學(xué)校的教育過程中，如果情感教育缺失過多，就不能達到幫助學(xué)生堅定人生價值觀的教育目的，由此可見小學(xué)語文對學(xué)生情感發(fā)展所能起到的作用也是其他學(xué)科所不能替代的，所以通過在小學(xué)語文中開展情感教育，可以最大程度發(fā)揮小學(xué)語文的人文性功能。當學(xué)生的情感素養(yǎng)得到提升以后，進而審美能力、鑒賞能力也會在無形中得到提升。

2.行有道——開展情感教育基本原則

2.1 善用啟發(fā)妙方。通過一定的實際觀察，教師可以啟發(fā)學(xué)生合理想象，充實畫面內(nèi)容，把相關(guān)畫面情景建立在實物之上，我們應(yīng)該善于充分發(fā)揮現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)散式思考的特點，鼓勵孩子們大膽自由合理地聯(lián)想和想象，充實學(xué)生的思維廣度，可以從空間、時間的多角度啟發(fā)，創(chuàng)造屬于孩子們自己的思維世界。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境體驗。情感教育具有情境性，學(xué)生的情感發(fā)生也需要有一定的情境作為引導(dǎo)，所以教師要想更好引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，要善于創(chuàng)造適合學(xué)生的思考情景，讓情境去感召學(xué)生，在潛移默化中產(chǎn)生心靈的共振，進而深化理解層次。

3.創(chuàng)融合——淺談具體解決措施

3.1 教師角色上的改變。教師在情感教學(xué)過程中更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而不再僅僅是普通知識的傳授者，要充分尊重學(xué)生的個體差異性，以學(xué)生為主體努力創(chuàng)造良好的課堂氛圍，做到教師角色的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生的伙伴，更是其學(xué)習(xí)成長路上的傾聽者陪伴者，要敏銳地覺察他們具有的個性化問題、困難與需要并表述想法與觀點，善于在思辨過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并引導(dǎo)他們改進。教師通過這樣的學(xué)習(xí)過程，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考、謙虛嚴謹?shù)莫毩⒕?，將情感教育深入人心?/p>

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，把握文章情境。小學(xué)生普遍處于身心發(fā)展不成熟的階段，他們的情感很容易受到各種影響，所以在教學(xué)中，教師可以通過把握文章情境情感，創(chuàng)設(shè)情境，綜合運用各種教學(xué)手段和多媒體工具，來激發(fā)學(xué)生的情感。具體看來，教師要注意尊重學(xué)生思考方式和心靈發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡和理解能力的不同來創(chuàng)設(shè)情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，切勿急于求成，讓課文教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，進而激活學(xué)生的情境思維，從而收獲講解文章的最大成效。

3.3 增加閱讀融入感。針對兒童以形象思維為主這一年齡特點，可通過課堂上創(chuàng)設(shè)情景、扮演角色等方式，讓學(xué)生自主理解課文的內(nèi)容并探究人物的靈魂特點。舉例來說，在學(xué)習(xí)《將相和》時，我們可以讓學(xué)生扮演角色，進行表演復(fù)述課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把藺相如的不卑不亢、寬宏大量和廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯就改的人物特點認真刻畫出來，通過這一方式學(xué)生的閱讀能力才能在愉快表演的之中得到了充分的發(fā)揮，他們自身對課文的學(xué)習(xí)共情能力也會有很大的提高。

總結(jié)

綜上所述，在今后的教學(xué)活動中，我會更加把學(xué)生擺在主體地位，與各位老師一起研討，傾聽有關(guān)方面的專家的意見，避免走入揠苗助長的教育誤區(qū)，讓自己的情感教育教學(xué)方式達到與科學(xué)教育的協(xié)調(diào)。引導(dǎo)孩子們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去獲得。力求情感教育在教學(xué)中的應(yīng)用研究規(guī)范化、系統(tǒng)化，不斷創(chuàng)新施教的新方法，通過對情感因素的利用和挖掘來更好地開展情感教育，營造一個自然、舒適、好學(xué)的氛圍，為學(xué)生快樂成長、豐富情感認知提供有利的空間，讓學(xué)生心中的每一顆星星都閃耀出燦爛的光芒。