周金鳳

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)屠園實驗學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

目前我國小學(xué)生問題意識比較淡薄。在課堂上，只要是學(xué)生能夠提出的問題，哪怕一個稚嫩的問題，因為提出一個問題，說明了學(xué)生心理是一種從已知走向未知的過程，是創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。因此，教師在平時的語文閱讀教學(xué)中要注重鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，突破常規(guī)，追求求異的思維，讓他們能夠提出屬于自己的獨特的見解。教師在平時的課堂教學(xué)中要注意呵護(hù)學(xué)生的問題意識。激發(fā)學(xué)生提問的熱情。下面筆者將闡述在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略：

1.建立和諧民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生想問

教師要改變傳統(tǒng)的權(quán)威形象，建立和諧的師生關(guān)系，變“師道尊嚴(yán)”為“教學(xué)相長”。要甘于“蹲下來”看學(xué)生，尤其要善待我們的后進(jìn)生，要抓住他們的優(yōu)點，哪怕是一個小小的閃光點，給予他們及時具體的表揚(yáng)，要讓他們能夠感受到被關(guān)心，被呵護(hù)的溫暖。在教學(xué)中平等地對待我們的每一位學(xué)生。

在具體的教學(xué)中，筆者努力做到以下幾點：

1.1 平等。正如劉國正先生所說的：“語文教學(xué)要追求活，怎樣才算是活呢？教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生的積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方欲罷不能，其樂融融。”①這種理想的教學(xué)境界是我們一線語文教師所努力追求的。

1.2 親和力。教師本身要盡量具有很好的親和力，要親切地對待學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到被關(guān)心，被呵護(hù)的溫暖，縮短師生之間的心理距離。教師不能一個人說了算。要用心傾聽學(xué)生的心聲，達(dá)到師生認(rèn)識上的一致，情感上的共鳴。教師有錯就改，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)他們的長處與優(yōu)點，達(dá)到教學(xué)相長。

1.3 激勵。教師要善于鼓勵學(xué)生?！皵?shù)子十過，不如獎子一長?！薄敖虒W(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞。”要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予肯定，給予正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地得到滿足和快樂。

2.開放提問的時間和空間，讓學(xué)生樂問

傳統(tǒng)語文課堂一般是以教師的講解為主，教師講，學(xué)生隨著教師的講解而活動，“要跟上老師的思路啊”這是教師的口頭禪。學(xué)生缺少了自己的思維空間，學(xué)生的大腦被老師所牽制，學(xué)生缺少了自我發(fā)揮的空間。而在我們的教學(xué)中，真正的學(xué)習(xí)的主人是我們的學(xué)生，他們才是知識的探求者，真理的發(fā)現(xiàn)者。教師要想方設(shè)法地保障學(xué)生的主體地位：放手讓學(xué)生觀察事物的特征，讓學(xué)生探索文章的思路，讓學(xué)生自己去突破重點難點，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，讓學(xué)生自己去總結(jié)驗證結(jié)論等等。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給學(xué)生提供多一點的思考時間，不能急功近利；多一些活動的時間，可以打破傳統(tǒng)的課堂模式，三到六人為一小組，學(xué)生也可以離開自己的座位，和自己志同道合的朋友共同質(zhì)疑、探討。多給學(xué)生交流的機(jī)會，多一點討論，少一點灌輸，多讓他們體會到成功的快樂，多讓學(xué)生積極地參與到整個課堂的教學(xué)中來。

3.激勵賞識學(xué)生的提問，讓學(xué)生多問

師生之間的民主、平等、和諧的關(guān)系有利于學(xué)生問題意識的產(chǎn)生，并且教師對學(xué)生的質(zhì)疑與提問所持的正確的乃至贊賞的態(tài)度更促進(jìn)了學(xué)生產(chǎn)生更多的問題。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)是一個師生間積極互動的過程?！弊鳛榻處煈?yīng)該積極地認(rèn)真地傾聽學(xué)生提出的問題，對學(xué)生提出的表達(dá)不清楚的問題，應(yīng)和學(xué)生們一道討論，把問題聚集，幫助他們理清問題的來龍去脈。對于學(xué)生提出的問題有一些不完善甚至是不對的地方，教師應(yīng)該肯定其能夠質(zhì)疑的行為，把學(xué)生的閃光點給挖掘出來，比如肯定其細(xì)心，贊美其用心思考。我們暫且不論問題的對與錯，教師不能嘲笑學(xué)生，還應(yīng)該正確引導(dǎo)全班的其他同學(xué)不能取笑這樣的學(xué)生，更應(yīng)該引導(dǎo)其他的學(xué)生向這樣的積極提問的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們敢于質(zhì)疑的精神。對于學(xué)生所提出的問題，無論是復(fù)雜的還是簡單的，無論是重要的還是次要的，教師都要及時解答，即使當(dāng)時解答不出來，也要給出一定的解釋。教師要關(guān)注每一個學(xué)生，鼓勵他們敢于多多提出屬于自己的問題，對學(xué)生多鼓勵，多激勵。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《落花生》時，我們班一個平時很少說話的學(xué)生看到別的同學(xué)都在積極提問題，他也提出了一個：為什么文中用“姐弟幾個”？而下文卻說是姐姐、哥哥和我。我聽了特別高興，夸獎他能認(rèn)真聯(lián)系上下文，讀書非常用心和細(xì)心，狠狠地表揚(yáng)了他一頓。后來，每次上課，他都變的越來越積極，提出了很多讓老師意想不到問題。

老師的贊賞激勵的方法能夠保護(hù)孩子的自尊心，讓提問題的學(xué)生有了一種成就感，所以老師對于學(xué)生的問題意識最重要的就是保護(hù)和肯定，讓每一個孩子都能體驗到成功的快樂。哪怕是一點點成功的快樂，學(xué)生們都會銘記在心，一點點的成功包含著一種對自我的肯定，自我的賞識與自我的激勵。

我們一線的教師在語文的課堂上一定要牢記陶行知先生的“發(fā)明千千萬，起點是一問”，“學(xué)非問不明”的至理名言，想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生的問題意識的熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越來越高，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會隨之越來越高。

注：

①劉國正.也談一個“活”字[J].課程教材教法,2010(10):16.