蔡春華

(湖南科技大學(xué) 湖南 湘潭 411100)

社會(huì)在不斷發(fā)展，信息在不斷更新，口語交際能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，讓學(xué)生在與人交流中獲得更多的智慧?？谡Z交際是一項(xiàng)必備的技能，在核心素養(yǎng)的要求下，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)更加重視學(xué)生口語能力的提升。然而在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的口語交際教學(xué)并沒有得到足夠的重視。本文首先對(duì)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出有效可行的策略，為促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師自身專業(yè)素養(yǎng)的缺失。教師作為課堂的引導(dǎo)者，帶動(dòng)著整個(gè)課堂的節(jié)奏。然而據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，存在部分教師對(duì)口語交際并沒有足夠的重視的現(xiàn)象。有些教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，對(duì)于口語交際概念的劃定還沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)。口語和交際是兩個(gè)相互獨(dú)立，又相互融合的兩方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師過于重視學(xué)生表述的內(nèi)容，從而忽視了學(xué)生在動(dòng)作、形態(tài)等方面的表現(xiàn)。另外在課堂中教師并沒有為學(xué)生提供一個(gè)更加真實(shí)的交流環(huán)境，常規(guī)的課堂限制了學(xué)生交際能力的提升。

1.2 教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性。在應(yīng)試教學(xué)的壓力下，教師在教學(xué)中過于重視“讀、寫”兩方面的教學(xué)，從而忽視了聽、說的教學(xué)。在口語交際專題的教學(xué)中往往只是為學(xué)生傳輸理論知識(shí)，在實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間少之又少。缺乏情感體驗(yàn)的教學(xué)不利于學(xué)生口語交際能力的額提升。其次在現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆試考試占據(jù)主導(dǎo)位置，檢驗(yàn)的只是學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，缺乏檢測口語交際能力的更加系統(tǒng)的體系。

2.基于核心素養(yǎng)的初中語文口語交際教學(xué)研究

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)形式，就需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行改革。當(dāng)前的教學(xué)局限于有限的空間和時(shí)間上，雖然便于進(jìn)行知識(shí)的交流，但是不利于學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練。因此，教師可以嘗試延伸現(xiàn)有的空間和時(shí)間，將課堂搬到課外開展，在教學(xué)中可以將口語交際能力的培養(yǎng)貫穿到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)關(guān)于新聞的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生去采訪一下周邊的對(duì)自己有影響力的人，鄰居、親人或者老師、同學(xué)都可以。在采訪中鍛煉自己與他人進(jìn)行交流的能力，采訪內(nèi)容要突出重點(diǎn)，條理清晰，在最后課堂表述環(huán)節(jié)避免書面化的表達(dá)，注重增強(qiáng)講述的感染力。其次由于在八年級(jí)教材的編寫中，每一單元都體現(xiàn)一種主題，例如八年級(jí)上冊(cè)單元的主題分別為“變化著的社會(huì)”、“生活的記憶“、”山川美景“、”“情感哲思”、“文明印記”以及“情操與志趣等”。由于專題式的編寫形式，教師可以在每一單元結(jié)束之后組織學(xué)生開展一些與相應(yīng)話題相關(guān)的演講、辯論等小活動(dòng)，讓口語交際的鍛煉體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 提升教師專業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，強(qiáng)化教師自身的專業(yè)素養(yǎng)能夠?yàn)檎n堂活動(dòng)的開展提供新的思路。學(xué)校可以組織教師進(jìn)行一些相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，另外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者交流觀摩的形式強(qiáng)化自身的能力。通過更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，在符合教學(xué)要求的前提下重構(gòu)教學(xué)理念。另外學(xué)生作為課堂的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生失去進(jìn)行口語表述的興趣，甚至有些學(xué)生變得膽怯、不自信。因此除了強(qiáng)化教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)口語交際的認(rèn)知，在課堂中注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)一些含有畏難情緒的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地去表達(dá)自己。讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到口語交際能力對(duì)于個(gè)人成長的巨大價(jià)值，在實(shí)際的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3 關(guān)注交際技巧，培養(yǎng)交際品質(zhì)。學(xué)會(huì)表達(dá)自己能夠讓學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中有效的攻克一些難關(guān)?？谡Z交際的訓(xùn)練不僅要注重語言的組織，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注態(tài)度層面上的體現(xiàn)。比如有些學(xué)生雖然文筆很好，但是不善于表達(dá)意見。因此在口語交際訓(xùn)練中做到關(guān)注交際的技巧和態(tài)度，不斷促進(jìn)學(xué)生口語交際優(yōu)良品質(zhì)的形成。

例如，在八年級(jí)下第一單元的主題內(nèi)容是民風(fēng)民俗，在實(shí)際的教學(xué)中布置的任務(wù)是一段簡單的即興演講，在演講中融入自己的情感體驗(yàn)，在介紹相關(guān)民間文化的特點(diǎn)和意義的過程中，注重突出重點(diǎn)、條理清晰、言簡意賅。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)臄⑹黾记珊椭w表現(xiàn)，增強(qiáng)講述的感染力。

在核心素養(yǎng)的指引下，語文口語交際能力的培養(yǎng)為學(xué)生與外界建立良好關(guān)系提供了基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中注重將口語表達(dá)融合到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在潛移默化下提升學(xué)生的口語表述能力，為促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。