竇 騫

（武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

核心素養(yǎng)是以學(xué)生知識(shí)、學(xué)科或跨學(xué)科的概念為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生命觀、價(jià)值觀、世界觀等動(dòng)態(tài)系統(tǒng)為動(dòng)力，在形成知識(shí)和概念的過(guò)程中培養(yǎng)、塑造思維方式和探究技能所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)[1]。隨著新課程的改革與創(chuàng)新，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然是高中歷史課程教學(xué)中的重要課題。高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能將素質(zhì)教育全面體現(xiàn)出來(lái)，也能將人文素養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

當(dāng)下，學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)科教育界最熱的詞匯之一。根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的定義，即學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了當(dāng)下黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)的新要求，是高中歷史教育落實(shí)黨的立德樹(shù)人根本任務(wù)

的具體體現(xiàn)[2]。高中歷史核心素養(yǎng)數(shù)易其稿，現(xiàn)初步定稿為：唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋與國(guó)家情懷。高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，將歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)有效落實(shí)到課堂教學(xué)中。核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，使教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生的考試成績(jī)被當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)體系，教師為了讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，只是將目光局限在知識(shí)的傳輸上，讓學(xué)生死記硬背，完全忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，核心素養(yǎng)背景下，教師不再局限于知識(shí)的傳輸，而是多方面、多角度地整合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著力點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)與技能有效地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、不可缺少的、具有歷史學(xué)科特征的最關(guān)鍵和最必要的共同素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，有利于落實(shí)并發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生參與課堂的時(shí)間和空間有限，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握不夠，對(duì)歷史問(wèn)題的思考有限。我們正處于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，課堂是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地[3]。教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為以后的課堂教學(xué)做好鋪墊。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用多媒體課件創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生的求知欲和注意力與課堂融為一體。

例如，講“自由放任”的美國(guó)的內(nèi)容時(shí)，由于高中生沒(méi)接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，缺乏對(duì)它的感性認(rèn)知，聽(tīng)課時(shí)很難理解教師講述的內(nèi)容，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的破壞性。教師這時(shí)可以利用多媒體播放視頻《1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的美國(guó)》，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)這場(chǎng)空前嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使學(xué)生猶如身臨其境，加上教師的詳細(xì)講解，學(xué)生對(duì)這場(chǎng)世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的破壞性就有了深刻的印象，對(duì)教師所講的內(nèi)容也可以更好地理解并掌握。同時(shí)，學(xué)生還能了解羅斯福新政的歷史背景。教師采用多媒體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性，吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體地位

近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，核心素養(yǎng)背景下，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色。歷史教師雖然是歷史知識(shí)的傳授者，但知識(shí)傳授不再是歷史教師的唯一價(jià)值。而應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)理念下，以學(xué)生發(fā)展需要為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)課程，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師不再是課堂的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，既要面向全體學(xué)生的需要，又要滿(mǎn)足學(xué)生自由發(fā)展的需要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正參與到歷史課堂中來(lái)，通過(guò)閱歷、知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累形成個(gè)人風(fēng)格，充分發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)建有特色的高中歷史課堂教學(xué)模式。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以尊重學(xué)生為前提，建立平等的互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)水平和自身特點(diǎn)進(jìn)行合理編排。平等互動(dòng)是以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，正視歷史，對(duì)歷史知識(shí)重新組合的過(guò)程。所以，新課程理念從教師來(lái)看，思想上以學(xué)生為主體，職業(yè)上以自身為主導(dǎo)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。高中歷史是一門(mén)比較抽象的課程，理論性比較強(qiáng)，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講“秦始皇統(tǒng)一天下”時(shí)，教師可根據(jù)當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的條件把學(xué)生分為小組進(jìn)行討論。利用小組討論的形式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時(shí)間，掌握思想、文化、政治、經(jīng)濟(jì)上統(tǒng)一的措施，并結(jié)合秦國(guó)時(shí)期的商鞅變法，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)其統(tǒng)一時(shí)所需的條件。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)與交流，還讓學(xué)生掌握了國(guó)家建立的條件，并為以后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然在努力跟隨教師的思路，但由于歷史學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)方式欠佳，常常不能達(dá)到預(yù)期的效果。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生成為課堂的主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中歷史課堂倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)效果。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置話(huà)題，讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，培養(yǎng)合作探究意識(shí)，豐富歷史知識(shí)認(rèn)知，掌握歷史脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示“兵諫亭”的圖片，通過(guò)這座高4 米、寬2.5 米的石亭激發(fā)學(xué)生的興趣，探索“兵諫亭”背后的故事。同時(shí)，也可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，如張學(xué)良、楊虎城為什么要兵諫？如果沒(méi)有兵諫，第二次國(guó)共合作能否成功？為什么？通過(guò)情境和問(wèn)題，讓學(xué)生理解西安事變的必然性和偶然性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多樣化、開(kāi)放式、多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，對(duì)高中歷史開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的價(jià)值觀?？傊?，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史課程教學(xué)改革迫在眉睫，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，從而提出有效的改革措施。