劉亞男

（南京市玄武高級(jí)中學(xué)梅園校區(qū)，江蘇南京 210018）

引 言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)普及和推廣的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的生態(tài)需求，因而在此環(huán)境下必須構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。筆者對(duì)初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建方案進(jìn)行了細(xì)致的探索與實(shí)踐，提出了課堂、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、試卷四方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式。

一、概念綜述

教學(xué)評(píng)價(jià)是指在客觀標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)主體及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定、分析和考量的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、設(shè)備、場(chǎng)地等內(nèi)容都可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作整體性能與功效的評(píng)判。

學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果通常是教學(xué)評(píng)價(jià)中的核心內(nèi)容，評(píng)價(jià)任務(wù)是以學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，活動(dòng)、競(jìng)賽、考試等過(guò)程中收獲的成績(jī)，學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、思維能力、操作水平，以及學(xué)生個(gè)人品質(zhì)、興趣、意志、合作能力、溝通能力等綜合能力為主。評(píng)價(jià)目的是以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，還能輔助學(xué)生控制并調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而收獲自信，全面發(fā)展。評(píng)價(jià)功能主要包括診斷教學(xué)問(wèn)題、接收學(xué)生反饋、控制教學(xué)方向、檢驗(yàn)教學(xué)成果[1]。

二、初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)有三重維度

初中化學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的三維目標(biāo)：考查學(xué)生的知識(shí)技能，注重學(xué)生的科研探究能力與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化以及價(jià)值取向成長(zhǎng)。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出一致的方向和追求，均以三維目標(biāo)為核心，由此可以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自己有更加全面的認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整，從而獲得進(jìn)步。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)有反饋性

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重過(guò)程。在化學(xué)教學(xué)中，要展開(kāi)即時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)和反饋，既要打破時(shí)間和空間的限制，也要突破普通教學(xué)內(nèi)容的限制，以多種形式完成反饋過(guò)程。

例如，學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師要及時(shí)反饋。為了鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)的話或者帶領(lǐng)學(xué)生鼓掌的方式，快速讓學(xué)生獲得巨大的成就感。這種成就感也會(huì)化為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與此同時(shí)，還應(yīng)賦予反饋雙向的作用與功能。教師反饋學(xué)生的過(guò)程，也是了解和接觸學(xué)生的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài)，實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏和計(jì)劃，使課程教學(xué)更符合學(xué)生的能力范圍，從而讓教學(xué)過(guò)程更科學(xué)、有效。

（三）評(píng)價(jià)主體應(yīng)有多元性

教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與范圍雖然有了擴(kuò)展，但終究是一個(gè)人的主觀看法，因此，必須將更多角度的內(nèi)容和形式加入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等是容易獲取的，綜合這些評(píng)價(jià)，就具備了全面性與擴(kuò)散性的特征，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)更加精準(zhǔn)合理。這種具有客觀意義的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知具有重要的推動(dòng)作用。

（四）評(píng)價(jià)目的應(yīng)處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有著固定的方向，是以學(xué)生發(fā)展為本位的教學(xué)活動(dòng)，但在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，其需要具備發(fā)展性質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生當(dāng)前的態(tài)度、興趣、能力以及綜合表現(xiàn)等，制定一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，但要符合學(xué)生個(gè)人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與成長(zhǎng)需求，能夠有效針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，避免由于目標(biāo)過(guò)于不切實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生半途而廢。

三、初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建方案

（一）課堂提問(wèn)中的評(píng)價(jià)

提問(wèn)是教學(xué)評(píng)價(jià)中最直接的表現(xiàn)方式。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師要在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其表現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答上。課堂提問(wèn)的目的在于即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的回答恰恰是展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，教師理應(yīng)給予評(píng)價(jià)。這既符合教學(xué)評(píng)價(jià)的定義，又能滿足教學(xué)評(píng)價(jià)的需求，同時(shí)還具備重要的價(jià)值與意義[2]。學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師如果能夠及時(shí)給予具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性或激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能夠從中了解和收獲當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，明確聽(tīng)課方向。

課堂提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，需要教師具備一定的應(yīng)急能力和即興思維。但部分教師在課堂提問(wèn)時(shí)，由于認(rèn)識(shí)淺薄，僅僅將評(píng)價(jià)過(guò)程停留于形式上，認(rèn)為只要多提問(wèn)、多反饋就能達(dá)到評(píng)價(jià)效果。事實(shí)并非如此。一方面，評(píng)價(jià)過(guò)程比學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)更值得關(guān)注，這些都需要教師深入思考和分析。教師需要從學(xué)生的答案中看到學(xué)生思考的過(guò)程與結(jié)果，分析其思考的原因，這才是教師準(zhǔn)確獲取學(xué)生信息的根源。另一方面，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性和層次化，尤其對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生存在的能力差異性比較明顯，同一問(wèn)題由不同能力的學(xué)生回答必然會(huì)出現(xiàn)較大的不同。所以，教師需要依據(jù)學(xué)生能力選擇適當(dāng)難度的問(wèn)題，形成評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的狀態(tài)，從而選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式和風(fēng)格。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中必不可缺的內(nèi)容，是學(xué)生展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐、見(jiàn)識(shí)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有目的地組織學(xué)生展開(kāi)交流和評(píng)價(jià)。這就要求必須在初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方案中加入對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)[3]。

多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生以小組為單位展開(kāi)，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)一般需要以小組形式展開(kāi)，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的合作默契程度，又能完成小組內(nèi)部的同學(xué)互評(píng)，讓教師根據(jù)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)信息，獲知每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)的表現(xiàn)水平。但學(xué)生評(píng)價(jià)不能任由學(xué)生不加限制地隨意評(píng)判，評(píng)價(jià)內(nèi)容不能僅限于實(shí)驗(yàn)成果。教師可以設(shè)計(jì)全面、有效的評(píng)價(jià)表單，或者借助新媒體平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶒?yàn)后填寫(xiě)上報(bào)，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)他們的操作能力、參與意向、溝通能力、科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)思維和合作精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。教師需要根據(jù)小組內(nèi)所有成員對(duì)某一學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息獲悉每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)。這對(duì)教師后續(xù)的實(shí)驗(yàn)分組與實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)有著重要的參考意義。

（三）對(duì)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)

點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課后作業(yè)是教師最常用的評(píng)價(jià)方式。作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最基礎(chǔ)的手段，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)就是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋過(guò)程。點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的直接目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到上節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；主要目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而針對(duì)性地完成補(bǔ)充教學(xué)，提高學(xué)生的能力水平；核心目的在于通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，剖析自己教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣性，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，從而為教師的后續(xù)教學(xué)提供參考，不斷提升教師的職業(yè)能力。

但對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)點(diǎn)評(píng)的目的受到局限。有的教師僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，作業(yè)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容有限，既難以讓學(xué)生認(rèn)清自身的失誤，又達(dá)不到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。有的教師則注重學(xué)生能力的提升，積極幫助學(xué)生分析作業(yè)中的問(wèn)題所在，卻不考慮是自身教學(xué)中的哪些原因?qū)е聦W(xué)生沒(méi)有達(dá)到既定目標(biāo)，處于治標(biāo)不治本的狀態(tài)。所以，教師進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)，必須樹(shù)立全面的意識(shí)，既要看到現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，也要想到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并且積極尋求解決的辦法。

（四）對(duì)學(xué)生試卷的評(píng)價(jià)

考試是檢驗(yàn)學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)成果的基本方式。對(duì)學(xué)生考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生最關(guān)注的，教師可以采取兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)完成評(píng)價(jià)。一方面，可以安排學(xué)生自評(píng)?？荚嚱Y(jié)果是學(xué)生交給教師的答卷，也是交給自己的答卷，學(xué)生需要從試卷中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度、方法，診斷自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題[4]。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的試卷結(jié)果展開(kāi)評(píng)價(jià)，但應(yīng)該更注重學(xué)生試卷的結(jié)果分析，而不是直接根據(jù)分?jǐn)?shù)判定結(jié)果。教師同樣需要根據(jù)學(xué)生的能力判定試卷形成過(guò)程，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能分?jǐn)?shù)很低，但是比上一次有了進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的信心；對(duì)于普通學(xué)生，需要分析學(xué)生存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自己的薄弱之處。

結(jié) 語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷完善，當(dāng)前教育環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是單純地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量，而是一種根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程或取得的學(xué)習(xí)結(jié)果反映出情感、態(tài)度、策略等問(wèn)題的教學(xué)手段。它既能幫助學(xué)生獲取良好的自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，找到提升的方向與空間，還能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋，實(shí)時(shí)更新和糾正自己的教學(xué)觀念與形式，不斷提高教學(xué)品質(zhì)，更有利于師生建立融洽的關(guān)系。所以，初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要有完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與目的，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等形式分別展開(kāi)課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、課后作業(yè)以及考試試卷的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。