王惠君

(福建省南安市溪美中心小學 福建 南安 362300)

新課標明確指出“閱讀文學在作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義的過程”，應尊重學生的個人見解。隨著新課標改革的推進，產(chǎn)生了更為科學的“新五步教學法”。

“新五步教學法”分別為情景鋪設；整體感知；三、合作探究；復習與練習；拓展延伸五個環(huán)節(jié)。雅斯貝爾斯說“教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。“新五步教學法”正是體現(xiàn)這樣一種啟發(fā)式的教學。

1.情境鋪設

巴班斯基在闡述其“最優(yōu)化”教學理論時，反復強調(diào)教學首先要刺激學生的學生興趣，引起學生的學習動機。布魯納倡導“發(fā)現(xiàn)法”設計了教學的一般步驟，首先就是要創(chuàng)設情境，而創(chuàng)設情境，為了達到真實有效最好要擷取“生活元素”或“附屬品”，真實感人緊密聯(lián)系在一起。如廈門一中老師在《念奴嬌.赤壁懷古》一課中將自己少年時，與《三國演義》的結(jié)緣及真實的感受聲情并茂地講述給學生。由于是老師個人的真實經(jīng)歷，很快便使學生融入其中。語文教師的個性生活不是單純的“學”來的，是交往和教學的基礎。

2.整體感知

整體感知是閱讀者對閱讀材料進行的整體領悟。理解文本的重要階段和開端。其目的是為了回歸人性，突出主體性讓學生自己去感知和把握，引出語文方面的問題，成為學習的重要起點?？鬃右苍f過“不憤不啟，不悱不發(fā)。”呂虹《別忘了對文本整體感知一回》中也表示要以讀為手段來找準文本的特點。帶疑惑感知插圖、主角、配角等多方面。他們二人強調(diào)要把主動權交給學生，把學生看成是教學的主體，不能為了教學而教學，老師只是起一個指導性作用。例如教較長的文章時老師可以讓學生先整體的瀏覽文章，從關鍵部分出發(fā)還原整體。例如：《春》文章寫了什么？引導讓學生用關鍵字概括，最后老師再予以梳理“盼春、繪春、贊春”。

然而現(xiàn)實和理論總是存在一定距離，老師怕浪費時間、學生的自學能力不足這些都導致了整體感知沒能在課堂中真正落實。

3.合作探究

在教師的幫助下，學生在“整體感知”后提出了問題。而“合作探究”正是老師幫助學生去解決這些問題的方法，其形式是“對話”、“合作”。

《新課標》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話是思想碰撞和交流的動態(tài)過程，李友本《文本與理解——語文閱讀教學的哲學詮釋學研究》中指出師生與文本之間是一種網(wǎng)絡性互存性的關系，不因師生之間的視角和思維的不同產(chǎn)生不可調(diào)和，而是在關系下的理解共生，確立平等交往的師生互讀關系?？梢娭挥袑υ挷拍芟嗷プ鹬?、彰顯個性。

例如在《中彩之后》，學生閱讀完文章之后會奇怪為什么父親中獎之后沒有高興的神情？又為什么這是一個道德問題？這時就可以讓學生自主討論，說出自己的想法？并假設如果是自己會怎樣？老師在與學生的交流中去引導學生解決問題，從交流和探討中達到共識，完成教學目的。

4.復習與練習

這一環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)教學中的精華所在。子曰：“學而時習之，不亦說乎？”課后的復習與練習是必不可少的，溫故方能知新。學生對知識的復習、總結(jié)鞏固了對知識的理解。同時在練習中還可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。

5.拓展延伸

完成對“新任務”的“指導”達成認知的聯(lián)結(jié)，是教課程而非一篇篇獨立的課文，要立足課本跳出課堂。例如從學習《觸摸春天》到讀《假如給我三天光明》。我們絕不能囿于教材而應超越教材，走向生活，走向社會。

新五步教學法具有完整性，從第一步“情境鋪設”到最后的“拓展延伸”有發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。此外又具備實用性、語文味和主動性。

然而在我國長期的閱讀教學中，閱讀教學理解的現(xiàn)狀偏離了閱讀教學本體存在的指向?qū)ξ谋镜奈ㄒ焕斫馐`了教師與學生對文本的理解，也沒有真正把握作者的愿意，容易陷入把教材當做圣經(jīng)來宣講。新課程背景下的閱讀教學對理解的關注也沒有真正意義上的理解。張揚的個性體驗容易出現(xiàn)天馬行空的觀點而背離文本意愿。