何英萍

(廣西博白縣旺茂鎮(zhèn)旺茂農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 廣西 玉林 537618)

隨著教育行業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)模式也有了全新的要求和挑戰(zhàn)。教學(xué)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生能夠綜合發(fā)展。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)既不能拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，還將學(xué)生局限在書(shū)本中，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。倘如能夠在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用橫向分層教學(xué)法，定能幫助小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)迎來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)，走向更好地輝煌。

1.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用橫向分層教學(xué)法的重要意義

閱讀作為人們了解世界、感受世界的有效途徑之一，但由于每位學(xué)生所接受的家庭教育、認(rèn)識(shí)世界的情況、對(duì)閱讀內(nèi)容理解能力的不同，所以導(dǎo)致每位學(xué)生對(duì)閱讀的理解以及想法、觀念都是不一樣的，這也在無(wú)形中給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的麻煩。若是教師講解的太快，內(nèi)容有一定的深度，便會(huì)讓那些理解能力較弱的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之便會(huì)脫離軌道；但若是講解的太慢，內(nèi)容較淺，又會(huì)讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)作用，甚至覺(jué)得在浪費(fèi)時(shí)間。再加上每位學(xué)生對(duì)不同類型的文章所產(chǎn)生的興趣是不一樣的，所以接受的時(shí)間也是不一樣的。而橫向分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)便是因材施教，結(jié)合每位學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分層次，再為每個(gè)層次的學(xué)生制定針對(duì)的教學(xué)方式。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠滿足不同層次、不同類型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，還能有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀水平。

2.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 閱讀教學(xué)模式單一。雖然當(dāng)前我國(guó)的教育行業(yè)正在大力的改革，也逐漸改變了學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，但傳統(tǒng)教育思想已經(jīng)對(duì)教師造成了極大的影響，部分教師為了能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)，依舊在教學(xué)中采取著“灌輸式”、“一言堂”等教學(xué)模式。以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)為例，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，只傳授了基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)性的要點(diǎn)，根本不管學(xué)生是否能夠接受這種教學(xué)模式，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸對(duì)閱讀學(xué)習(xí)喪失了興趣，也使得接下來(lái)的學(xué)習(xí)無(wú)法順利的進(jìn)行。

2.2 教師水平有待提高。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)基本上就是以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及總結(jié)課本教材等為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師并不會(huì)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，甚至在閱讀課中，只是簡(jiǎn)單、敷衍地將閱讀技巧傳授給學(xué)生，并不會(huì)在此基礎(chǔ)上尋找與這篇閱讀同類型的素材讓學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)比、學(xué)習(xí)[2]。另外，還有些教師在備課過(guò)程中，也只是將課本中與考試相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了解和教學(xué)，沒(méi)有重視知識(shí)與知識(shí)之間是否存在聯(lián)系這個(gè)問(wèn)題，所以這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無(wú)法全面地了解知識(shí)。

2.3 教師過(guò)度依賴傳統(tǒng)教學(xué)理念。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生才是課堂真正的主人，但部分教師依舊覺(jué)得自己才是課堂的中心，所以在布置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)時(shí)，習(xí)慣性從自身的角度看待問(wèn)題，在授課時(shí)也不在乎學(xué)生的想法和感受，只是一味地按照自己制定的課件來(lái)完成教學(xué)，并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)和情緒而調(diào)整自己的教學(xué)方式和進(jìn)度，甚至在課堂上與學(xué)生之間毫無(wú)溝通和交流，從而導(dǎo)致師生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，隔閡也越來(lái)越大。

2.4 并未培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣。大多數(shù)教師將所有的時(shí)間和精力放在了學(xué)生的成績(jī)上，對(duì)學(xué)生成績(jī)無(wú)關(guān)的事情一般都不會(huì)過(guò)多的關(guān)注。所以也就間接導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中，格外重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，想要以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。但久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握慢慢便成為了提高成績(jī)的工具，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀水平和寫作能力產(chǎn)生任何的幫助，也無(wú)法有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)途徑

3.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，合理地劃分層次進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡普遍不高，而這個(gè)年齡階段的學(xué)生正是對(duì)外界事物充滿好奇和求知欲的時(shí)候，教師便可借助學(xué)生這一特征，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些富有趣味，且學(xué)生可能會(huì)感興趣的事物作為閱讀教學(xué)的切入口，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，之后，再借助橫向分層教學(xué)法，提升學(xué)生的閱讀水平。

例如:《窮人》這課，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這篇文章有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，之后再選擇與之相似的課文，進(jìn)一步挖掘教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中有所收獲[2]。如學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)后讓他們閱讀其他比較有深度的文章，使其能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解；那些學(xué)習(xí)一般或者較為薄弱的學(xué)生，便可讓他們著重了解教學(xué)內(nèi)容，打好基礎(chǔ)，當(dāng)基礎(chǔ)穩(wěn)固后再學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，既能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生拓展視野，豐富知識(shí)面，又能讓學(xué)習(xí)一般或者較為薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)。

3.2 選擇適合的閱讀材料和內(nèi)容。橫向分層法，主要目的有兩個(gè)，一是重視閱讀教學(xué)中學(xué)生的差異性以及層次性，另外一個(gè)便是重視閱讀內(nèi)容是否豐富，是否需要借助其他的素材來(lái)輔助課堂教材，以此來(lái)幫助學(xué)生拓展視野。因此，教師需要結(jié)合橫向分層法的特征，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)著重選擇閱讀材料。首先，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，搜集相關(guān)或者內(nèi)容層次差不多的內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。其次，活躍教學(xué)氛圍。選擇合適的閱讀教材也能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和魅力[3]。最后，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要知道學(xué)生才是課堂真正的主人，教師只是組織者和輔助者，因此在教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)既提高學(xué)生的閱讀水平，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

3.3 創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，改變當(dāng)前的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的思想，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。每位學(xué)生都是具有一定的差異性的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這種差異性，合理的劃分層次，并創(chuàng)新教學(xué)模式，完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到閱讀知識(shí)，從而循序漸進(jìn)地掌握閱讀技巧，提升自身的閱讀水平。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師需要對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)有一個(gè)充分的了解，尊重學(xué)生的差異性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和全新的教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀技巧和水平。而橫向分層教學(xué)法正好能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)此教師可以借助橫向分層教學(xué)法，幫助每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握閱讀技巧，從而提高自身的閱讀水準(zhǔn)。