李 升

(江蘇省沭陽縣顏集初級中學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

近幾年來，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，記敘性文本閱讀在語文教學(xué)中的占比也逐漸變大，語文不僅是提高學(xué)生文學(xué)底蘊的學(xué)科，而且也是夯實他們語文基礎(chǔ)知識的重要課程，所以作為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)重視記敘性文本閱讀。但是就目前初中閱讀教學(xué)情況看并不理想，教學(xué)中仍舊存在諸多不足而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此筆者本文針對問題給出了幾點可行對策，其目的是為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)，推動記敘性文本閱讀教學(xué)順利進行。

1.初中語文記敘性文本閱讀含義及教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時代和社會經(jīng)濟體系的變革，記敘性文本閱讀在語文教學(xué)中的地位也日漸凸顯，它主要是指借助相應(yīng)的語文文字來獲得信息資源，對提高學(xué)生人文素質(zhì)和語文涵養(yǎng)具有促進作用，是學(xué)生認(rèn)識世界和拓寬眼界的重要課程，同時也可以提高學(xué)生整體審美能力，幫助他們從閱讀中感悟作者想要表達的思想情感。當(dāng)然它的增加也可以促進教師與學(xué)生交流，進一步拉近彼此之間的距離和增進情感，教學(xué)中也要將閱讀和寫作相融合，不斷提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力，從而實現(xiàn)提高記敘性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，記敘性文本閱讀教學(xué)中仍舊存在問題，比如，教學(xué)理念落后、教學(xué)方式過于單一、教師的課堂引導(dǎo)力度不夠，以及課前準(zhǔn)備不充分等問題，這些都是迫切需要我們予以重視和解決的問題。

2.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)理念。記敘性文本閱讀教學(xué)的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生形成獨立自主閱讀意識，能夠在不用教師督促的前提下，自覺主動參與到閱讀活動中。因此，作為一名合格的初中語文教師，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，加強對學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)[1]。比如，在學(xué)習(xí)“從百草園到三味書屋”一節(jié)時，可以要求學(xué)生先進行自主閱讀學(xué)習(xí)，要求他們將閱讀中不理解的地方標(biāo)注出來，隨后再引導(dǎo)他們通過小組探討來解決疑惑，當(dāng)然教師也要多在他們之間走動，以便于能夠在其出現(xiàn)問題時及時給予指導(dǎo)，幫助他們順利進行后面的閱讀活動，這樣一來就可以實現(xiàn)打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不斷提高學(xué)生閱讀能力以及閱讀質(zhì)量。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)。以往記敘性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量之所以不高，主要原因是由于教學(xué)目標(biāo)的不明確。所以作為一名合格的初中語文教師，授課之前應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，要將提高學(xué)生閱讀能力以及分析能力作為教學(xué)核心，要采取有效的方式不斷增強學(xué)生創(chuàng)新意識，促使他們能夠主動參與到課堂閱讀中去，進而提高學(xué)生的語言敏感度[2]。比如，在學(xué)習(xí)“紫藤蘿瀑布”一節(jié)時，應(yīng)當(dāng)明確此節(jié)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是能夠確保學(xué)生能夠通過閱讀掌握知識點，進一步提高語言表達能力以及人文素養(yǎng)。當(dāng)然在與學(xué)生進行互動交流時，也要有意識的引導(dǎo)他們對文章有自己的見解，這樣才能發(fā)揮記敘性文本閱讀教學(xué)的價值，加深學(xué)生對紫藤蘿瀑布文章的理解和記憶，最終實現(xiàn)提高語文記敘性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.3 理論實踐結(jié)合。在初中記敘性文本閱讀教學(xué)中，要想實現(xiàn)鞏固學(xué)生閱讀能力的目的，還應(yīng)將理論越實踐相結(jié)合，但是實際上仍有部分教師，日常教學(xué)中沒有將理論與實踐有效結(jié)合，使得整體學(xué)生綜合閱讀能力較低，同時也難以獲得最理想化的閱讀教學(xué)效果[3]。所以作為一名優(yōu)秀的教師，需要將理論與實踐相互融合，這是提高教學(xué)質(zhì)量的最為直接的方式之一。比如，在學(xué)習(xí)“走一步，再走一步”一節(jié)時，教師在完成相應(yīng)的文本教學(xué)之后，就可以借助多媒體將此節(jié)知識點播放給學(xué)生觀看，并要求他們認(rèn)真觀看視頻中所呈現(xiàn)的場景，隨后再向?qū)W生提出一些與文本有關(guān)的問題，促使他們不斷的思考和探討，進一步加強學(xué)生對走一步，再走一步文章的理解，可以快速、準(zhǔn)確了解文本的整體內(nèi)容，從而使學(xué)生更好的領(lǐng)悟作者思想情感，以實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀水平的提高，促進學(xué)生更為長遠的發(fā)展。

2.4 合理選擇教材。一個合理的教材是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要前提，但是很多教師所選擇的教材往往存在不合理性，并不能滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，也不能實現(xiàn)提高教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。所以在進行初中記敘性文本閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)在授課之前合理選擇閱讀教材，選擇最適合學(xué)生閱讀的記敘性文本，因為文本質(zhì)量的高與低將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，故此，只有選擇質(zhì)量最佳的記敘性文本，才能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，并積極主動的參與到課堂活動中去。例如，在講解“爸爸的花兒落了”一節(jié)時，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，尋找本文作者的其他優(yōu)秀文章來閱讀，隨后在引導(dǎo)他們將兩篇文章進行對比，找出他們的相同點和不同點，在讓他們在課堂中用自己的話語闡述出來，這種方式相比以往單一“灌輸”所呈現(xiàn)的效果更加顯著，不僅可以起到拓寬學(xué)生閱讀知識面的作用，而且還可以豐富他們的文學(xué)色彩以及提高思維能力，最重要的是可以提高記敘性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而大幅度提高學(xué)生閱讀技能以及綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，記敘性文本閱讀教學(xué)不是一項簡單的課程，而是一項系統(tǒng)化且復(fù)雜性內(nèi)容，這對需要教師采取有效對策來提高教學(xué)質(zhì)量，以往單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也不能實現(xiàn)提高語文素養(yǎng)和閱讀能力的目的。為此作為一名優(yōu)秀的初中教師，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念和明確教學(xué)目標(biāo)，同時還要將理論與實踐相結(jié)合，最重要的是要合理選擇閱讀教材，如此一來才可以不斷夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，推動整體閱讀教學(xué)高效進行，最終促進我國初中教育事業(yè)蓬勃、穩(wěn)定發(fā)展下去，實現(xiàn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。