林寶云

(福建省福州市象園小學(xué) 福建 福州 350000)

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”巧妙地在課堂上運(yùn)用幽默語言，可以在師生的心靈中構(gòu)筑起一座溝通、理解的橋梁，讓枯燥的知識(shí)變得趣味橫生。采用不同的幽默策略，應(yīng)對(duì)變化的課堂局面，就可以如魚得水，很好地控制課堂的學(xué)習(xí)氛圍，有助于成就有效、快樂的課堂。

但是，幽默語言應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學(xué)生的自尊心，所以在課堂中運(yùn)用好“幽默”這個(gè)助手，必須在事先進(jìn)行充分的策劃，做到有的放矢。

1.課前策劃主線，幽默引領(lǐng)，掌握主動(dòng)效果好

1.1 布好課堂主線，預(yù)設(shè)幽默傳授語言。 我們的教學(xué)過程可以看作一個(gè)系統(tǒng)工程，既然“幽默”要作為實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)工程的一個(gè)重要工具，那么我們就有必要進(jìn)行事先的策劃，使“幽默”這個(gè)“助手”可以發(fā)揮最大的效益。

筆者在作文講評(píng)課上曾遇到這樣的冷場：孩子們看似聽得挺認(rèn)真的，其實(shí)收效甚微；有時(shí)聽教師唱獨(dú)角戲，孩子們則昏昏欲睡。該如何改變這種狀況呢？又是一節(jié)作文講評(píng)課，充分備課后，筆者給孩子習(xí)作中的要點(diǎn)取一個(gè)特別的名稱——“三有習(xí)作”(有語言、動(dòng)作、心理描寫的)，反之就是“三無習(xí)作”。講評(píng)中，先出示了案例，與孩子們進(jìn)行分析，看看它們的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行歸類，看看是屬于“三有習(xí)作”，還是“三無習(xí)作”。孩子們的積極性可高了，發(fā)言可積極了。歸類完了，筆者趁熱打鐵說：“現(xiàn)在問題出來了，對(duì)于‘三無習(xí)作’，我們應(yīng)該請(qǐng)專家們給它們開藥方治療?！焙⒆觽兙烷_始出謀劃策了……此時(shí)，幽默評(píng)價(jià)出現(xiàn)：“這真是一位名醫(yī)，能夠?qū)ΠY下藥?！薄皩＜已?！”孩子們又掀起了第二輪思考、發(fā)言的高潮……細(xì)想起來，這節(jié)課改變的只是教師的描述語言和評(píng)價(jià)語言，效果卻完全不同?？梢?，教師幽默的傳授語言是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

1.2 不忘學(xué)生的主體地位，幽默轉(zhuǎn)移尷尬，為孩子鋪設(shè)課堂臺(tái)階。孩子是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，在課堂上都希望獲得到尊重。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到起來回答問題時(shí)，有的孩子答非所問，有的孩子沉默不語。此時(shí)該如何引導(dǎo)才能化解孩子的尷尬，為其鋪設(shè)臺(tái)階，讓他體面地坐下呢？可以通過幽默轉(zhuǎn)移尷尬。

有一次，檢查課文的預(yù)習(xí)時(shí)，我想把展示的機(jī)會(huì)留給一個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子。我對(duì)孩子們說：”今天，老師特別想聽XX同學(xué)朗讀課文了，我們就請(qǐng)他來讀吧?！贝蠹叶及哑诖哪抗舛纪断蛄怂?，可是，他卻一言不發(fā)。我的本意是想給他提供一次成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)在如果直接讓他坐下，結(jié)果必然適得其反了。該怎么辦呢？我稍作思考后，裝出無奈的樣子對(duì)孩子們說：“看來是我一廂情愿了，我喜歡聽他朗讀，可他不喜歡讀給我聽，那沒辦法，只能等下次了?！焙⒆觽冃α耍残α恕?/p>

1.3 轉(zhuǎn)換角色，融入文本，創(chuàng)設(shè)幽默情境，評(píng)價(jià)輕松自如。幽默的語言如同“興奮劑”，教師如果能根據(jù)課文內(nèi)容，融入文本中的角色，采用幽默的方式評(píng)價(jià)，就能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

于老師在上《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，安排學(xué)生朗讀課文，在念到雜草被除草劑噴過后的話時(shí)，

生：“完了，我們都喘不過氣來了?！?聲音大)

師：你沒有完。(學(xué)生笑)要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再噴灑一點(diǎn)。(說完，老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。生大笑。)

生：“完了……我們……都喘不過氣來了?！?學(xué)生喘著氣讀。)

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完嗎？(學(xué)生笑)

生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了?！?/p>

師：好，掌聲鼓勵(lì)。(學(xué)生鼓掌)這就是“有氣無力”。讀——

在教學(xué)過程中，我們要處處留意可以產(chǎn)生幽默的閃光點(diǎn)，多幾種假設(shè)，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，隨著教學(xué)水平的提高，評(píng)價(jià)的幽默也會(huì)信手拈來，皆成文章。

2.幽默應(yīng)對(duì)生成，巧設(shè)評(píng)價(jià)思路，活躍課堂氛圍

余文森教授說：“預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂?！庇行У慕虒W(xué)主張科學(xué)預(yù)設(shè)與合理生成的和諧統(tǒng)一。筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)課堂的生成，可采取以下幾點(diǎn)幽默策略：

2.1 針對(duì)思維盲區(qū)，幽默引領(lǐng)，活躍氣氛。課堂教學(xué)中我們常常會(huì)遇到高潮期和低迷期。當(dāng)學(xué)生陷入低迷狀態(tài)，思維受到局囿時(shí)，如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的評(píng)價(jià)語言，往往能起到扭轉(zhuǎn)課堂局面的作用，引領(lǐng)學(xué)生走出思維盲區(qū)，重新激活課堂。有一次，筆者在教學(xué)一年級(jí)語文的句式訓(xùn)練中，當(dāng)練習(xí)到句式“(哪里)有(什么)”時(shí)，學(xué)生說：“我家門前有一棵樹?！薄拔壹议T前有一條河?！薄季S比較局限，情緒不高，舉手的也只有一兩個(gè)，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說“天上有一架飛機(jī)”時(shí)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，馬上裝作很羨慕的樣子說：“哇！真了不起，你都飛到天上去了！”班上的同學(xué)都笑了，回答問題的小朋友非常自豪地坐下了。筆者乘勝追擊：“你們還到過哪些有趣的地方呢？”這下子孩子們的思路就像脫韁的野馬，個(gè)個(gè)爭先恐后地舉手發(fā)言“宇宙中有飛船”、“大海里有潛水艇”、“草原上有一群群牛羊”、“北京有天安門”……下課鈴聲響了他們還在不斷地發(fā)揮著想象力。

2.2 順勢引導(dǎo)，幽默轉(zhuǎn)承，獲取真知。在課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、詞語的理解缺乏準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性時(shí)，教師如果能用幽默的語言，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的空缺或表達(dá)的毛病，從而獲取真知。那其不妙哉？請(qǐng)看支玉恒老師在執(zhí)教《冬眠》時(shí)，是如何做到這一點(diǎn)的：

師：“眠”字是什么意思？

生：“眠”就是睡覺。

師：那么“冬眠”呢？

生：“冬眠”就是冬天睡覺。

師：照這么說，我們今天所講的《冬眠》一課就是冬天睡覺了。我們冬天睡覺就叫冬眠了。(教室里發(fā)出笑聲。)

生：本課講的是動(dòng)物在冬天不吃不喝，只是睡覺。

師：噢——騎兵部隊(duì)的戰(zhàn)馬到了冬天都不吃不喝睡覺去了，敵人來了怎么辦？(笑聲)

生：只有一部分動(dòng)物在冬天不吃不喝睡覺去了。

師：加上“一部分”，話就說得比較準(zhǔn)確，比較嚴(yán)密了……

這種評(píng)價(jià)與引導(dǎo)相揉和，以退為進(jìn)，在幽默的語言中“潤物細(xì)無聲”地引領(lǐng)學(xué)生去獲取真知，真不失為應(yīng)對(duì)課堂生成的一種好方法。

幽默語言是高雅的、優(yōu)美的，它妙趣橫生，使學(xué)生如沐春風(fēng)，享受語言藝術(shù)所帶來的歡娛。精當(dāng)幽默的語言是教師靈感的外現(xiàn)，是厚積薄發(fā)的結(jié)果。教師必須加強(qiáng)思想文化的修養(yǎng)，豐富鑄煉自己的語言。只有這樣，才能讓幽默的語言成為提高課堂有效性的一劑良藥，才能真正做到像于漪老師所說的：“教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！?/p>