呂冰心

(福建省廈門市蓮龍幼兒園 福建 廈門 361000)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，成人要珍視幼兒的生活和游戲的價值。作為學(xué)齡前兒童最典型的一種游戲類型，角色游戲是學(xué)齡前兒童利用真實或者替代的物品，按照自己的意愿，通過模仿、想象和角色扮演，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。它適合幼兒身心發(fā)展的需求，對幼兒體驗感知生活、遷移經(jīng)驗、發(fā)展社會交往能力、解決問題能力、發(fā)展創(chuàng)造力想象力等方面都有極為重要的教育意義。在幼兒角色游戲中，教師介入過于頻繁、材料結(jié)構(gòu)性高、幼兒游戲自主性缺失、角色意識不強等都是容易出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從加強幼兒行為觀察、豐富幼兒生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)自由的游戲氛圍、提供結(jié)構(gòu)合理的游戲材料等方面支持幼兒拓展角色游戲。

1.注重觀察與分析，為有效支持幼兒游戲提供依據(jù)

教師介入幼兒游戲的重要依據(jù)是觀察解讀幼兒的行為，了解幼兒的實際需要。徐則民老師曾提出“站穩(wěn)十分鐘”的理念，強調(diào)教師應(yīng)養(yǎng)成定點觀察的習(xí)慣。①在角色游戲中，幼兒可能因為材料使用、主題延展、人際交往、任務(wù)分配等各種問題產(chǎn)生沖突或者困難。在介入幼兒的游戲前，教師應(yīng)該通過觀察，充分了解幼兒在角色扮演中呈現(xiàn)出來的興趣與水平，并運用自己的專業(yè)眼光思考調(diào)整。

1.1 選擇適宜的觀察方法，了解幼兒的游戲水平。在角色游戲中，幼兒按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)了現(xiàn)實生活中人們的形象和活動。②在此過程中，幼兒之間可能會產(chǎn)生各種各樣的問題。因此在角色游戲的觀察中，我們可能更多地聚焦的是“人際交往”、“問題解決能力”“語言表達”等幾個方面。

觀察的方法有很多，在角色游戲剛開始的時候，首先可以采取的是掃描觀察。一方面可以了解大部分幼兒的游戲內(nèi)容，做到心中有數(shù)，另一方面可以避免“盲點”，確保幼兒游戲場地的安全。之后，教師可以針對問題進行有目的的定點觀察。比如，當(dāng)出現(xiàn)角色分配不均的時候，他們采取了什么樣的方式解決問題；幼兒的角色意識如何；出現(xiàn)沖突時怎么解決的等等。

1.2 運用專業(yè)的眼光分析，判斷影響游戲發(fā)展的核心問題。尊重幼兒游戲的自主性不等于放任自流、無作為。觀察是基礎(chǔ)，專業(yè)分析是支持。面對幼兒游戲的遇到的問題，教師要抽吸剝繭地尋找影響幼兒角色游戲發(fā)展的主要矛盾，即尋找關(guān)鍵問題。

比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在小吃店里，扮演“廚師”和扮演“老板”的兩個小男生因為“收錢”發(fā)生了沖突，爭執(zhí)不下。通過觀察兩個幼兒的行為、語言和其他幼兒的反應(yīng)，教師認為產(chǎn)生的沖突的原因有角色意識不強、分工不明確、對收錢工作認識不足等三個方面，而在三個原因中最核心的問題在于“幼兒對怎么收錢不了解”。因此教師抓住這一核心，通過游戲后的分享重點討論，很快幫助幼兒突破了這一問題。

2.拓展經(jīng)驗與視野，為豐富幼兒游戲內(nèi)容提供支持

角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反應(yīng)周圍生活的一種重要方式。豐富的生活經(jīng)驗是拓展幼兒游戲的一大重要途徑。成人要充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，鼓勵幼兒關(guān)注身邊的事物，充分利用團體討論、分享交流、資料收集等形式幫助幼兒拓展與游戲主題有關(guān)的生活經(jīng)驗。

2.1 經(jīng)驗共享，豐富體驗。所有孩子都在不一樣的家庭中生活，所接觸到的知識和經(jīng)驗與家庭經(jīng)驗的積累密不可分。例如，在娃娃家中，母親改如何照顧孩子；在理發(fā)店中，美容師如何服務(wù)顧客；在醫(yī)院里，醫(yī)生如何對待患者，這些都是幼兒在游戲前需要積累的經(jīng)驗。因此，教師可以在游戲前進行討論、結(jié)合主題開展對話、家園合作共同收集相關(guān)的照片或者資料等，鼓勵幼兒大膽地分享、表達相關(guān)的生活的經(jīng)歷，通過團體討論的形式進行經(jīng)驗的共享，給予幼兒豐富的、感性的經(jīng)驗積累，從而幫助幼兒突破游戲中的遇到的問題。

2.2 實地參觀，拓展視野。學(xué)齡前期，幼兒的思維具有形象性和具體性，因此豐富幼兒游戲經(jīng)驗的一大重要途徑就是進行實地參觀。有目的、有計劃的實地參觀可以為幼兒提供一個有趣的活動體驗，使他們能夠更好的探索世界并收集社交經(jīng)驗，并且?guī)椭變撼浞至私獠煌巧c社會角色之間的責(zé)任關(guān)系。例如，在超市游戲中，幼兒的游戲單純局限在買東西、賣東西這一行為上。因此教師可以鼓勵家園合作開展實地參觀，在參觀后，幼兒了解了超市貨柜的擺放需要分類、每一件商品都有價格、收銀的方式有人工、現(xiàn)金、掃描、自助等多種形式等等。通過實地參觀，幼兒對“超市”這一游戲主題的認識更加豐富了，游戲的內(nèi)容也變得更加多樣。

3.關(guān)注角色扮演，為強化幼兒角色意識提供支架

角色游戲是由兒童以模仿或其他形式開發(fā)的創(chuàng)意游戲。在活動中每個孩子都扮演著重要角色，角色的質(zhì)量直接影響游戲的感受質(zhì)量，因此教師可以幫助孩子在游戲開始之前讓他們了解一些扮演該角色的信息。

例如，教師通過階段觀察發(fā)現(xiàn)，小吃店里幼兒對廚師、店長等角色分工認識不清，職責(zé)混亂，沒有角色意識是阻礙幼兒進一步拓展游戲的重要因素時，教師可以在游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)與幼兒交流，談?wù)撔〕缘陱N師的任務(wù)、店長的職責(zé)、如何與顧客交流、怎么滿足顧客的要求等，還可以讓家長帶孩子去小吃店體驗參觀，進行實地考察，讓孩子們清楚地了解到不同角色具體的工作內(nèi)容，以便孩子在游戲中更好地工作。

4.重視材料結(jié)構(gòu)性，為提升幼兒游戲水平提供平臺

游戲材料是幼兒進行游戲的重要基礎(chǔ)。游戲材料的結(jié)構(gòu)性是影響幼兒游戲水平的一大重要因素。不同年齡段的幼兒對游戲材料需求是不一樣的。小年齡段的幼兒更適合結(jié)構(gòu)性略高的材料，而大年齡段的幼兒更需要低結(jié)構(gòu)的材料來滿足他們以物代物、以人代人，進行創(chuàng)造性游戲的需求。

在小班初期，老師可以為孩子提供進行角色游戲所需的各種設(shè)備，例如“餐具和廚房用具”，“娃娃”，“鮮花”等。對于小班幼兒而言，高結(jié)構(gòu)的逼真玩具，能夠激發(fā)他們參與游戲的興趣，并且?guī)椭“嘤變焊斓乜焖倮斫庥螒虻膬?nèi)容，獲得愉快的游戲體驗。而到了中大班，為了豐富角色游戲，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試自己尋找需要的材料，鼓勵幼兒在生活中收集適宜重復(fù)利用的材料。同時教師應(yīng)具有整合的教育觀念，充分利用區(qū)域的時間，鼓勵幼兒在區(qū)域活動的時候利用收集的材料制作角色游戲中需要的材料。

注：

①徐則民.站穩(wěn)十分鐘[J].上海托幼·教師版,2015年第9期.

②周穎.生活視域下幼兒角色游戲?qū)嵤┎呗訹J].陜西教育學(xué)院學(xué)報,2018卷:034期.