曹元星

(江蘇省徐州市邳州市新河中學(xué) 江蘇 邳州 221300)

引言

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生為進入高等教育的基礎(chǔ)奠定階段。因此，初中教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。初中物理學(xué)科是學(xué)生在初中階段剛剛接觸的學(xué)科，教師利用生本課堂的教育理念為學(xué)生呈現(xiàn)具有探究性與趣味性的物理課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極主動性。踐行生本課堂的教育理念不僅僅是物理課程標(biāo)準(zhǔn)，同時也是培養(yǎng)新時代人才的需要。初中物理教師應(yīng)該如何在物理課堂上提高教學(xué)質(zhì)量呢，接下來將從三個方面對該問題進行探討。

1.教師與學(xué)生在課堂上進行角色互換

生本課堂的教學(xué)理念是在課堂上講學(xué)生作為主體，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。教師可以采用角色互換的教學(xué)方法，學(xué)生與教師進行身份互換對于學(xué)生來說會是一次有趣且具有挑戰(zhàn)的體驗。俗話說的好:“要想教給別人一碗水的知識，你至少要有一桶水的知識。”學(xué)生想要完整的表述知識，需要提前對所講知識有充分的了解，才能將知識完整的講述給大家。初中生正是虛榮好勝心重的年齡，大多數(shù)學(xué)生希望能夠在教師與其他同學(xué)面前好好表現(xiàn)，這種角色互換為生本課堂提供了很好的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級物理上冊第三章《光的反射》的過程中，教師可以向?qū)W生布置一項編寫教案的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助參考書與網(wǎng)絡(luò)查找“光的反射”相關(guān)知識與學(xué)習(xí)資料，自己預(yù)習(xí)并且寫下“光的反射”現(xiàn)象教案。教師在課上任意抽取一名學(xué)生在課堂上展示自己寫的課前預(yù)案，教師以指導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生糾正講解，維護課堂教學(xué)秩序。學(xué)生在課堂上通過自己當(dāng)小老師的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極主動性，加強學(xué)生對物理知識的理解程度，促進學(xué)生與教師之間的“教學(xué)互長”，營造活躍的課堂氣氛，為構(gòu)建生本課堂打下了良好的基礎(chǔ)。

2.教師組織學(xué)生進行討論教學(xué)

生本課堂的教育理念屬于一種“以學(xué)定教”的課堂理念，它和“師本課堂”有著很大的不同之處，生本課堂是需要以學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)方式。教師將學(xué)生進行分組，課堂上的小組討論環(huán)節(jié)會將學(xué)生的積極主動性調(diào)動起來，小組討論環(huán)節(jié)會為學(xué)生營造一個自由、輕松的課堂氛圍。教師將小組討論得出的結(jié)論進行整理匯總，幫助學(xué)生更好的掌握課堂教學(xué)中的重難點，合理分配課堂的自主學(xué)習(xí)時間，教師針對學(xué)生討論出的疑惑進行一一講解，進而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊第二章《汽化和液化》的過程中，教師可以利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些視頻，比如：夏天灑在地上的水一會兒就變干了；鍋中的沸水隨著時間越來越少；夏天吃冰棍時冰棍上有“白氣”；一個戴眼鏡的人被“水汽”擋住視線。視頻片段播放結(jié)束之后，教師向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生們進行小組討論為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？那這幾種現(xiàn)象有什么異同之處？學(xué)生們以小組討論的形式得出問題的答案，讓“以學(xué)定教”的教育理念充分貫徹到初中物理課堂當(dāng)中。

3.利用實驗活動進行初中物理教學(xué)

在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，使得“生本課堂”徹底貫徹于教學(xué)理念中，提升學(xué)生在課堂上的積極主動性。初中物理是建立在實驗基礎(chǔ)之上的，屬于一種探究性較強的學(xué)科，可以提升學(xué)生的動手實踐能力與思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠成為真正的科學(xué)探究者。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章第四課《光的折射》的過程中，教師可以先向?qū)W生們講解“光的折射”的課本知識，之后組織學(xué)生們一起完成幾個探究實驗。比如:(1)將筷子放在水里，學(xué)生自己觀察筷子的形狀變化；(2)找一盆水，在水里放一顆石頭，學(xué)生用鉛筆去戳石頭，思考一下如何戳到石頭。學(xué)生在學(xué)習(xí)光的折射知識中自己動手實踐，會在實踐過程積極思考問題，將學(xué)生的課堂積極主動性充分調(diào)動，促進初中物理生本課堂的構(gòu)建。

總而言之，在素質(zhì)教育背景之下，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中物理教師構(gòu)建生本課堂的重要手段。初中物理生本課堂的構(gòu)建是新課程目標(biāo)改革中的大勢所趨，是所有教師共同奮斗的目標(biāo)?！吧菊n堂”的核心教育理念是尊重學(xué)生、一切為了學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)看做和提升學(xué)生學(xué)科成績同等重要，重視學(xué)生在課堂上的參與度，提升物理教學(xué)質(zhì)量，豐富初中物理課堂。