王波偉

江西省鄱陽縣思源實驗學(xué)校

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效的提問實現(xiàn)了學(xué)生思維能力的提升，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高，同時促進了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。將課堂提問法運用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合不同能力層次學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計有針對性的數(shù)學(xué)問題，進而通過有效的課堂提問提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.提問缺乏計劃性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的提問往往缺乏目的性，導(dǎo)致提問無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成了教學(xué)時間的浪費。其次，由于課堂提問缺乏計劃性，在一定程度上對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來的干擾，最終導(dǎo)致數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的下降。

2.學(xué)生缺乏足夠的思考時間。當(dāng)學(xué)生面對教師提出的問題時需要時間去思考，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由于教師忙于理論知識的傳授，而無法給予學(xué)生更多的思考時間，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，無法完成對問題的自主探究和分析，導(dǎo)致學(xué)生被迫進行問題的回答，不僅給學(xué)生帶來了心理壓力，同時也降低了課堂提問的效果與質(zhì)量。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問有效策略措施

1.巧設(shè)提問，激發(fā)興趣。在進行數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該明確提問的目標(biāo)和內(nèi)容，在具體的提問過程中，教師可以將一個問題分解成若干個小問題，進而根據(jù)每一個小問題的特點進行有針對性的教學(xué)，進而在教學(xué)過程中使每一個學(xué)生，都能夠找到符合自身能力特點的任務(wù)來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，滿足了不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師可以在教室的一角為學(xué)生設(shè)置一個“疑問反饋箱”。學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問題記錄并投放到“疑問反饋箱”之中，在課堂教學(xué)的過程中，教師隨機抽出問題進行解答，通過這樣的方式不僅提高了學(xué)生的參與性與積極性，同時促進了教師與學(xué)生之間的我交流與合作，在重復(fù)練習(xí)中提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.預(yù)設(shè)啟發(fā)性、針對性問題。有效的提問讓學(xué)生在掌握所學(xué)內(nèi)容的同時，還能夠幫助學(xué)生快速找到解決問題的最佳途徑，因此在進行提問教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有針對性與啟發(fā)性的問題，并將這些問題作為作業(yè)，讓學(xué)生在課外進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生的思維能力就會提前得到釋放，并對將要學(xué)習(xí)的知識有一個初步的認(rèn)識，進而提高了課堂教學(xué)的有效性。

例如，在向?qū)W生講授“角”這部分知識時，可以向?qū)W生設(shè)置這樣的問題：“三角形的內(nèi)角和是多少，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，它們的概念是什么，又有什么樣的不同?！蓖ㄟ^對這些問題的預(yù)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生抓住了解決問題的關(guān)鍵點，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)了對重點知識的提前掌握，促進了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

3.因材施教，尊重學(xué)生個體差異。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，因此在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該尊重幼兒的個體差異，同時應(yīng)該根據(jù)幼兒的這種差異設(shè)置貼近學(xué)生實際生活的，有針對性的問題，通過針對性教學(xué)實現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效持續(xù)開展。

例如，在向?qū)W生講授“圓”這一部分知識時，如果直接向?qū)W生講授“圓”的計算方法，學(xué)生往往難以接受，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這時教師在進行“圓”這一部分知識教學(xué)時，可以向?qū)W生提問：“生活中有哪些圖形是圓形的，怎么用圓規(guī)畫一個圓，畫不同的‘圓’時都什么在變化”。通過循序漸進的提問不僅強化學(xué)生的理解和接受能力，同時使學(xué)生加深對“圓”的面積與半徑之間的關(guān)系的理解與掌握，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

4.巧設(shè)疑問，實現(xiàn)目標(biāo)。在進行提問教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重多種教學(xué)手段的綜合運用，通過有效運用為學(xué)生構(gòu)建一個輕松、愉快、有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得足夠的學(xué)習(xí)體驗，進而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對相關(guān)知識的掌握與理解。其次，針對這一階段學(xué)生的性格特點，在提問過程中可以設(shè)置一些探究性、趣味性強的問題，通過這些問題激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進課堂教學(xué)效率的提高。

例如，在進行“長方形面積”這部分知識的教學(xué)時，在教學(xué)開始之前教師就可以用疑問的方式來吸引學(xué)生的注意力，如再講解長方形面積計算公式的過程中可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，大家前面學(xué)習(xí)到了面積的概念，那么請大家發(fā)揮想象，說一說長方形的面積都與什么有關(guān)呢？”這個看似簡單的問題，就會將學(xué)生的思維變得充分的集中，通過學(xué)生之間的討論交流，在完成教師所布置的問題的過程中，進一步提高了學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，提問有效提問的重要，通過有效提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時促進了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，實現(xiàn)了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。其次，課堂提問促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的有效提高，促進了小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。