王波偉

江西省鄱陽縣思源實驗學校

在小學數(shù)學課堂教學中，通過有效的提問實現(xiàn)了學生思維能力的提升，促進了學生學習能力和素養(yǎng)的提高，同時促進了學生學習水平和良好學習習慣的養(yǎng)成。將課堂提問法運用于小學高年級數(shù)學教學，教師可以結合學生的學習興趣，結合不同能力層次學生的實際學情，設計有針對性的數(shù)學問題，進而通過有效的課堂提問提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、當前小學高年級數(shù)學課堂提問中存在的問題

1.提問缺乏計劃性。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師的提問往往缺乏目的性，導致提問無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至造成了教學時間的浪費。其次，由于課堂提問缺乏計劃性，在一定程度上對學生的正常學習帶來的干擾，最終導致數(shù)小學數(shù)學課堂教學質量和效率的下降。

2.學生缺乏足夠的思考時間。當學生面對教師提出的問題時需要時間去思考，而在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，由于教師忙于理論知識的傳授，而無法給予學生更多的思考時間，學生在整個學習的過程中始終處于被動接受的狀態(tài)，無法完成對問題的自主探究和分析，導致學生被迫進行問題的回答，不僅給學生帶來了心理壓力，同時也降低了課堂提問的效果與質量。

二、提高小學數(shù)學高段課堂提問有效策略措施

1.巧設提問，激發(fā)興趣。在進行數(shù)學課堂提問教學的過程中，首先應該明確提問的目標和內容，在具體的提問過程中，教師可以將一個問題分解成若干個小問題，進而根據(jù)每一個小問題的特點進行有針對性的教學，進而在教學過程中使每一個學生，都能夠找到符合自身能力特點的任務來開展相應的學習。通過這樣的方式，滿足了不同能力層次學生的學習需求。

例如，教師可以在教室的一角為學生設置一個“疑問反饋箱”。學生可以將自己在學習和生活中所遇到的問題記錄并投放到“疑問反饋箱”之中，在課堂教學的過程中，教師隨機抽出問題進行解答，通過這樣的方式不僅提高了學生的參與性與積極性，同時促進了教師與學生之間的我交流與合作，在重復練習中提高了學生的數(shù)學思維能力。

2.預設啟發(fā)性、針對性問題。有效的提問讓學生在掌握所學內容的同時，還能夠幫助學生快速找到解決問題的最佳途徑，因此在進行提問教學的過程中，教師應該在課前為學生準備一些具有針對性與啟發(fā)性的問題，并將這些問題作為作業(yè)，讓學生在課外進行相應的預習，這樣學生的思維能力就會提前得到釋放，并對將要學習的知識有一個初步的認識，進而提高了課堂教學的有效性。

例如，在向學生講授“角”這部分知識時，可以向學生設置這樣的問題：“三角形的內角和是多少，同位角、內錯角、同旁內角，它們的概念是什么，又有什么樣的不同?！蓖ㄟ^對這些問題的預習，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時使學生抓住了解決問題的關鍵點，進而幫助學生實現(xiàn)了對重點知識的提前掌握，促進了學生課堂學習的有效性。

3.因材施教，尊重學生個體差異。對于小學階段的學生而言，其學習能力還處于發(fā)展階段，因此在進行教學的過程中，應該尊重幼兒的個體差異，同時應該根據(jù)幼兒的這種差異設置貼近學生實際生活的，有針對性的問題，通過針對性教學實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展，最終實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效持續(xù)開展。

例如，在向學生講授“圓”這一部分知識時，如果直接向學生講授“圓”的計算方法，學生往往難以接受，甚至會影響學生的學習興趣和積極性。這時教師在進行“圓”這一部分知識教學時，可以向學生提問：“生活中有哪些圖形是圓形的，怎么用圓規(guī)畫一個圓，畫不同的‘圓’時都什么在變化”。通過循序漸進的提問不僅強化學生的理解和接受能力，同時使學生加深對“圓”的面積與半徑之間的關系的理解與掌握，為學生的后續(xù)學習打下了良好的基礎。

4.巧設疑問，實現(xiàn)目標。在進行提問教學的過程中，還應該注重多種教學手段的綜合運用，通過有效運用為學生構建一個輕松、愉快、有效的學習氛圍，讓學生能夠在學習的過程中獲得足夠的學習體驗，進而加深學生的學習興趣，促進學生對相關知識的掌握與理解。其次，針對這一階段學生的性格特點，在提問過程中可以設置一些探究性、趣味性強的問題，通過這些問題激發(fā)學習積極性，促進課堂教學效率的提高。

例如，在進行“長方形面積”這部分知識的教學時，在教學開始之前教師就可以用疑問的方式來吸引學生的注意力，如再講解長方形面積計算公式的過程中可以提出這樣的問題：“同學們，大家前面學習到了面積的概念，那么請大家發(fā)揮想象，說一說長方形的面積都與什么有關呢？”這個看似簡單的問題，就會將學生的思維變得充分的集中，通過學生之間的討論交流，在完成教師所布置的問題的過程中，進一步提高了學生的思維能力與學習效率，促進了學生課堂學習的有效性。

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，提問有效提問的重要，通過有效提問，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時促進了學生數(shù)學學習的主動性與積極性，實現(xiàn)了學生思維能力和學習能力的提高。其次，課堂提問促進了小學數(shù)學教學課堂質量的有效提高，促進了小學學生的數(shù)學學習，同時為學生后續(xù)的數(shù)學學習打下了良好的基礎。