李 靜/四川城市職業(yè)學(xué)院

一、前言

自大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新開展以來(lái)，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體是“雙創(chuàng)”的重要組成部分，高職院校成為孕育創(chuàng)業(yè)人員的重要機(jī)構(gòu)，針對(duì)高職院校學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育也在不同程度的推進(jìn)。2019 年2 月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布，肯定了職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，但也提出了我國(guó)當(dāng)前高職院校“雙創(chuàng)教育”存在體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與動(dòng)力不足等問(wèn)題。為適應(yīng)雙創(chuàng)時(shí)代發(fā)展要求，緊跟國(guó)家國(guó)內(nèi)發(fā)展趨勢(shì)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，探索高職教育現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展模式，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)及各項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才保障。

二、對(duì)“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識(shí)

科學(xué)分析高職院校雙創(chuàng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)應(yīng)清晰準(zhǔn)確界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，而要全面系統(tǒng)認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵，需要首先界定清楚創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，以及創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的區(qū)別。

第一，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的區(qū)別和聯(lián)系。一直以來(lái)，學(xué)界對(duì)創(chuàng)業(yè)的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。美國(guó)著名創(chuàng)業(yè)教育專家杰夫里· 提蒙斯（Jeffry A.Timmons）在其所著的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域經(jīng)典著作《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》（New Venture Creation）中，將創(chuàng)業(yè)定義為一種行為方式，在這種行為方式中，創(chuàng)業(yè)者綜合運(yùn)用自身的思考能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及整合運(yùn)用各類資源的能力，并最終達(dá)成目標(biāo)。而對(duì)于創(chuàng)新的含義，一般創(chuàng)新既是過(guò)程，也是結(jié)果。創(chuàng)新既是創(chuàng)新者在現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)條件下，創(chuàng)造性的產(chǎn)生新的物質(zhì)產(chǎn)品或服務(wù)，以及生產(chǎn)這些產(chǎn)品或服務(wù)的新的生產(chǎn)工藝、管理方法的過(guò)程，同時(shí)也是這些新的產(chǎn)品、服務(wù)、工藝、方法本身。因此，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，一方面有著本質(zhì)的區(qū)別，另一方面，創(chuàng)新可以是創(chuàng)業(yè)的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)有著密不可分的聯(lián)系。

第二、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育。有關(guān)創(chuàng)新教育，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)界也是有著頗多爭(zhēng)議。通常認(rèn)為，創(chuàng)新教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的以探索創(chuàng)新規(guī)律，掌握創(chuàng)新方法，培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為目的開展的教育教學(xué)活動(dòng)。相比較而言，創(chuàng)業(yè)教育則更加注重被教育者在充分掌握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必須的現(xiàn)代企業(yè)管理論、財(cái)務(wù)處理和分析理論的基礎(chǔ)上，對(duì)首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神的鍛煉。從被教育者的特征來(lái)看，人人都可以接受創(chuàng)新教育，但是不應(yīng)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足、風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備不充分和不具備開拓首創(chuàng)個(gè)性的受教育者盲目開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育又是相輔相成的，盡管創(chuàng)業(yè)的結(jié)果受到諸多因素的影響，但關(guān)鍵是取決于創(chuàng)新教育的效果，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新產(chǎn)品創(chuàng)意十足，具備核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)則更容易在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得成功。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。依據(jù)前文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辨析，不難得出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，融合最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教育模式，有意識(shí)的將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)納入人才培養(yǎng)方案中，既開展專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也在平時(shí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考，培育學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教育活動(dòng)。

三、高職院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析

通過(guò)走訪四川省內(nèi)高職院校發(fā)現(xiàn)，各高職院校均積極響應(yīng)教育部的要求，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展“雙創(chuàng)”教育。在課程普及、教學(xué)教研、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐扶持等方面均有投入：有的學(xué)校專門成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；有的學(xué)校以選修課程形式開展小范圍的雙創(chuàng)指導(dǎo)；有的院校通過(guò)雙創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)；幾乎所有學(xué)校都對(duì)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽興趣較大，積極組織學(xué)生參賽。綜合分析目前高職院校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，高職院校雙創(chuàng)教育體系缺失。在已開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，普遍以選修課或必修課等形式展開，這種以課堂教學(xué)的方式講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)很難取得理想的效果，部分院校邀請(qǐng)所謂的“校外導(dǎo)師”進(jìn)行零散的講座和培訓(xùn)，但由于缺乏從宏觀上對(duì)“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的可持續(xù)的人才培養(yǎng)體系，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

第二，高職院校“雙創(chuàng)”教育形式單一。盡管我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家項(xiàng)目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的時(shí)間較晚，但是在“雙創(chuàng)”教育理念上卻相對(duì)陳舊。目前高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般通過(guò)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽等有限的幾種形式，不能很好的與院校專業(yè)特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色結(jié)合起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容空洞無(wú)物。

第三，高職院校“雙創(chuàng)”教育師資乏力。由于“雙創(chuàng)”教育開展時(shí)間較短，尚沒(méi)有形成專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師隊(duì)伍，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大多是通過(guò)教育主導(dǎo)部門的短期培訓(xùn)便匆匆上崗，既缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，業(yè)沒(méi)來(lái)得及儲(chǔ)備足夠的間接經(jīng)驗(yàn)，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”活動(dòng)或比賽難免顯得力不從心。

四、提高高職院?！半p創(chuàng)”教育質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

第一，更新教育理念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。高職院校“雙創(chuàng)”教育要能落到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，“新職教二十條”強(qiáng)調(diào)通學(xué)校、企業(yè)等各方的合作，把握“雙創(chuàng)”教育核心，轉(zhuǎn)變教育理念，深化現(xiàn)代教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，指揮、協(xié)調(diào)、激勵(lì)高職院校開展“雙創(chuàng)” 教育，學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)構(gòu)成“雙創(chuàng)型”人才生態(tài)系統(tǒng)，以一個(gè)一個(gè)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新思維和能力，不斷嘗試開拓新的方向和領(lǐng)域，求新求異。

第二，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提高教師雙創(chuàng)能力?！半p創(chuàng)”教育與其他專業(yè)教育一樣，需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍提供支撐，針對(duì)目前很多高職院校雙創(chuàng)教育老師沒(méi)有雙創(chuàng)經(jīng)歷，也不具備雙創(chuàng)教育知識(shí)儲(chǔ)備，高職院校及教育主管部門應(yīng)委派教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)，或直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，首先提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加教師隊(duì)伍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接和間接認(rèn)識(shí)，把握“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵，探索“雙創(chuàng)”教育規(guī)律，是高職院校開展雙創(chuàng)教育取得成效的關(guān)鍵。

第三，完善雙創(chuàng)政策，搭建教育資源體系。當(dāng)前高職院?！半p創(chuàng)”教育普遍缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和政策支持體系，使得“雙創(chuàng)”教育缺乏指導(dǎo)性指導(dǎo)意見，有日益形式化的趨勢(shì)，如不加以扭轉(zhuǎn)，恐將使提高高職院校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力淪為一句空談。各高職院校作為開展“雙創(chuàng)”教育的主體，除了進(jìn)行專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，集中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外，應(yīng)積極引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)專業(yè)課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，讓學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中有的放矢，同時(shí)也加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院?！半p創(chuàng)”教育受理念因素、認(rèn)知因素、政策因素等多種因素的影響，在實(shí)際開展過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，包括體系缺失、形式單一、師資乏力等問(wèn)題，因此首先應(yīng)該辨析清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上為了應(yīng)對(duì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技術(shù)技能人才的迫切需求，必須切實(shí)從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高教師雙創(chuàng)能力，搭建教育資源體系等方面加強(qiáng)高職院校雙創(chuàng)教育成效。