■鐘 麗/江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

一、前言

《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程是高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，主要目的在于激活學(xué)生已有的文化圖式，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境、增加英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧、提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力。因此，我們?cè)趯?shí)施這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，外教（指在我國(guó)從事英語(yǔ)教學(xué)的非中國(guó)國(guó)籍教師）作為一支獨(dú)具特色的師資隊(duì)伍，發(fā)揮著巨大的無(wú)可替代的作用。他們以其得天獨(dú)厚的純天然的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)在高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中扮演著積極重要的角色。外教的參與為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境提供了一個(gè)地道的目的語(yǔ)言語(yǔ)社區(qū)口。然而，在實(shí)際授課中，由于外教數(shù)量的不充?；蜿?duì)伍的不穩(wěn)定性等因素，導(dǎo)致有些班級(jí)得不到外教的指導(dǎo)，所以中國(guó)教師不得不承擔(dān)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，以中國(guó)教師的特色指導(dǎo)著學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，外教和中國(guó)教師同時(shí)作為英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的主力軍隊(duì)伍，各有各的優(yōu)勢(shì)與不足。

眾多研究表明，外籍教師擁有原汁原味的本土語(yǔ)言和豐厚的外國(guó)文化等優(yōu)點(diǎn)。然而，大多數(shù)外籍教師也可能存在一些先天不足之處：比如：課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者個(gè)人差異和學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平都缺乏了解。這些因素都將導(dǎo)致外籍教師在選取教學(xué)材料、設(shè)定教學(xué)難易程度、選用教學(xué)方式方法方面都存在一定的偏差。與外籍教師相比，中國(guó)英語(yǔ)教師以其獨(dú)特的方式，在我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)中也發(fā)揮著了不可或缺的作用。本研究報(bào)告采用問(wèn)卷調(diào)查實(shí)證研究的方法，調(diào)查了解高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了外教和中國(guó)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，分析了其中的原因，并提出中外教師通過(guò)合作的形式利用“主導(dǎo)-主體”翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象設(shè)定為江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2017 級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)（1-2）班和2016 級(jí)三年級(jí)（3-4）班，共200 人，收回問(wèn)卷185 份，有效問(wèn)卷 172 份。被試第一個(gè)學(xué)期的《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程由一位中國(guó)教師單獨(dú)執(zhí)教，第二個(gè)學(xué)期則由一位外教單獨(dú)執(zhí)教，課時(shí)均為每周2 學(xué)時(shí)。接受調(diào)查時(shí)，這三個(gè)班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)完成了為期兩個(gè)學(xué)期的《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)。曾擔(dān)任兩個(gè)年級(jí)《英語(yǔ)口語(yǔ)》教學(xué)任務(wù)的外籍教師有4 位，其中3 位來(lái)自美國(guó)，1 位來(lái)自丹麥。他們將英語(yǔ)作為外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言的教學(xué)經(jīng)歷均在1 年以上。曾擔(dān)任兩個(gè)年級(jí)《英語(yǔ)口語(yǔ)》教學(xué)任務(wù)的中國(guó)教師也有4 位，這些教師都有著從事5 年以上的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并多年承擔(dān)《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)理念豐富，教學(xué)技能嫻熟。

（二）調(diào)查工具

1、問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷由筆者根據(jù)前人研究基礎(chǔ)改編而成，主要參考了何世潮、鄧兆紅、柳紅三位作者設(shè)計(jì)的問(wèn)卷《英語(yǔ)口語(yǔ)中中外教師教學(xué)情況的調(diào)查、分析與結(jié)論》，借鑒了申繼亮，王凱榮關(guān)于教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模式的理論框架。問(wèn)卷由20 個(gè)題項(xiàng)組成，內(nèi)容涵蓋三大部分：中外教師專(zhuān)業(yè)能力、中外教師教學(xué)內(nèi)容以及中外教師教學(xué)效果。該調(diào)查要求受試根據(jù)口語(yǔ)課程教學(xué)的真實(shí)情況對(duì)外籍教師和中國(guó)教師課堂教學(xué)情況作出客觀的判斷，在三個(gè)選項(xiàng)“外教優(yōu)于中教”、“中教優(yōu)于外教”、“基本一致”分別進(jìn)行選擇。本調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)效度和信度檢驗(yàn)，有較高的信度和效度。

2、訪談

訪談提綱包括引導(dǎo)性問(wèn)題和半引導(dǎo)性問(wèn)題兩部分。引導(dǎo)性問(wèn)題指的是要求被采訪者描述他們上完中外教教授的口語(yǔ)課程后的學(xué)習(xí)收獲。半引導(dǎo)性問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）接受中國(guó)教師教授英語(yǔ)口語(yǔ)課程前，被采訪者在教師選擇方面有何傾向?為什么？

（2）經(jīng)歷了中國(guó)教師教授英語(yǔ)口語(yǔ)課程后，被采訪者在教師選擇方面有何變化? 為什么？

（3）英語(yǔ)口語(yǔ)教師在課堂內(nèi)外應(yīng)該發(fā)揮什么樣的角色?

（4）如果是在課堂采用中外教師合作教學(xué)模式，你希望如何實(shí)施?

（三）研究結(jié)果及分析

1、中外教師專(zhuān)業(yè)能力的比較

從調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，多達(dá)71.9%的學(xué)生贊同外教擁有得天獨(dú)厚的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，他們的口語(yǔ)表達(dá)在流利性、地道和準(zhǔn)確性方面無(wú)以倫比，不可替代。與此同時(shí)，中國(guó)教師也被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同：比如他們?cè)趯?duì)教材的理解與運(yùn)用、 了解學(xué)生的英語(yǔ)水平及需求、對(duì)中外文化的熟悉與了解和教學(xué)方法及教學(xué)技巧的運(yùn)用方面明顯優(yōu)于外教。

2、中外教師教學(xué)內(nèi)容的比較

數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和目的性以及難易度控制方面，本土口語(yǔ)教師要優(yōu)于外教。在教學(xué)內(nèi)容的涉及面及實(shí)用性方面，中外口語(yǔ)教師基本相同。從事英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的中國(guó)教師，大多數(shù)接受過(guò)系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，在學(xué)情分析、課堂設(shè)計(jì)、活動(dòng)操練方面都比較專(zhuān)業(yè)。而對(duì)于外教而言，從事教學(xué)工作未必與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相符，甚至有些外教所學(xué)的專(zhuān)業(yè)跟英語(yǔ)教學(xué)不相關(guān)。

3、中外教師教學(xué)效果的比較

當(dāng)問(wèn)及關(guān)教學(xué)效果的問(wèn)題，半數(shù)以上的同學(xué)（51.7%）認(rèn)為，與中教相比，外教更能鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是由于外教在教學(xué)中教學(xué)方法更為靈活多變。在口語(yǔ)教學(xué)中，外教一般不像本土口語(yǔ)教師那樣，有著非常嚴(yán)格的教學(xué)程序和緊密的步驟。訪談結(jié)果表明，外教在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中比較擅長(zhǎng)使用情景教學(xué)法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法。

（二）訪談結(jié)果

根據(jù)采訪的引導(dǎo)性提問(wèn)部分的訪談，結(jié)果表明：

（1）大多數(shù)被采訪者認(rèn)為，在沒(méi)有接觸中國(guó)教師上口語(yǔ)課前，她們中絕大部分傾向于選擇由外教擔(dān)任口語(yǔ)課程的教學(xué)，原因是外教不僅能夠提供原汁原味的英語(yǔ)發(fā)音和自然地語(yǔ)調(diào)，而且可以營(yíng)造出良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍。只有個(gè)別英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生表示更喜歡中國(guó)教師教授口語(yǔ)課程，原因是學(xué)生感覺(jué)中國(guó)教師的英語(yǔ)發(fā)音更容易聽(tīng)懂，而且教師更了解自己現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在情感上也更依賴(lài)中國(guó)教師。

（2）100%的采訪對(duì)象認(rèn)為中國(guó)教師能夠成功駕馭口語(yǔ)課堂教學(xué)，具體有以下兩個(gè)原因：第一，中國(guó)教師比較了解學(xué)情，在制定教學(xué)計(jì)劃、策劃口語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候能夠充分考慮學(xué)習(xí)者近期的學(xué)習(xí)進(jìn)展和將來(lái)就業(yè)的需要；第二，在中國(guó)教師的課堂上，教師提供給學(xué)生發(fā)言表達(dá)自己的機(jī)也會(huì)更多。而且對(duì)待學(xué)生在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)所犯的錯(cuò)誤的容忍度更高，保護(hù)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

三、對(duì)策

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可得知，絕大部分的同學(xué)建議在高職英語(yǔ)口譯課程中采用中外教師合作教學(xué)的方式進(jìn)行。筆者認(rèn)為在高職口語(yǔ)課程教學(xué)中可以引入中外英語(yǔ)教師合作教學(xué)模式。該教學(xué)模式勢(shì)必將克服中方教師和外教單獨(dú)授課的弊端，充分將中方教師與外教自身的特點(diǎn)融合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能最大限度地利用好外教資源，實(shí)現(xiàn)中方教師、外教與學(xué)生利益的三贏。中外教師合作教學(xué)可以嘗試通過(guò)實(shí)施“主導(dǎo)-主體”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。

該教學(xué)模的主要特征有以下三個(gè)方面：第一，以“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”為核心。第二，以促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)-技能-能力-素養(yǎng)”遞進(jìn)式發(fā)展為目標(biāo)。第三，以降低教學(xué)成本，提高學(xué)習(xí)效率為目的。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：課前發(fā)布口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)（熟記核心詞匯、背誦常用句型、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)相關(guān)主題資料）、課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)（提供學(xué)習(xí)方法）、答疑解惑（線上操作）、課中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言交際情境、分組協(xié)作、評(píng)價(jià)反饋等方式組織課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)主體地位表現(xiàn)為通過(guò)線上學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出問(wèn)題、體驗(yàn)活動(dòng)、構(gòu)建知識(shí)、展示學(xué)習(xí)成果等方式學(xué)習(xí)。

該模式在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，采用電子檔案袋評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)作品等資料通過(guò)超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多維度、全過(guò)程和全天候評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)成績(jī)、技能水平、團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)興趣都融入形成性評(píng)價(jià)中。