■徐 濤/江蘇省新沂市第三中學(xué)

一、案例背景

我的網(wǎng)絡(luò)課堂剛開始就出現(xiàn)意外：有兩個班級的學(xué)生收看不到網(wǎng)課視頻，更麻煩的是兩位班主任沒接電話，要等待幾分鐘以上的時間，而這段時間課不能停下來，又不能讓后來的兩個班級漏了主要知識點，必須進行教學(xué)調(diào)整。之前的教學(xué)設(shè)計是安排學(xué)生根據(jù)教材和資料圖片進行自主填空及探究。這樣的安排很快就會將重要教學(xué)過程呈現(xiàn)，后來上線的兩個班學(xué)生就不好彌補。緊急之中，我將原有的課件留待后來的兩個班上線之后用，之前這段時間安排學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗推理教材知識，既是一種大膽嘗試，也是為等待兩個班學(xué)生上線之前的靈活應(yīng)對。

二、情景再現(xiàn)

師：請同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗在不看教材的前提下分析人類最初的城市形成之前會是什么樣的狀態(tài)，那些分散在村里的人憑什么就不再住在原來的村莊而長期住在后來的城市呢(補充說明：過去普通家庭幾乎沒有代步工具，主要靠步行)？

生：趕集。

師：太好了，農(nóng)村將這個活動叫逢集或趕集，人們趕到的那個地區(qū)叫集市。人們到集市干什么呢？

生：買東西或賣東西。

師：非常好，我們稱之為交換。有一些原來分散在村里的人憑什么就不再住在原來的村莊而長期住在后來的城市的集市呢？

生：編織的人、做生意的人。

師：同學(xué)們太傳奇了，我們將這兩類人給起了名字，一類是心靈手巧從農(nóng)民中分離出來的手工業(yè)者，一類是頭腦靈活的人將別人的東西提前買下來再去高價出售的商人，我們將這兩類人從農(nóng)民中分離出來的過程叫社會分工。

師：有個問題，早期的人類能夠生產(chǎn)出夠自己吃和用的就不錯了，為什么后來會有能力到集市上去交換呢？

生：不知道。

師：生產(chǎn)力的進步，剩余產(chǎn)品開始出現(xiàn)。集市的人越來越多，矛盾和各種問題也會越來越多，怎么辦呢？

生：城管(其他學(xué)生笑)。

師：很好，這些就是城市社會組織。

師：同學(xué)們能不能結(jié)合人類社會發(fā)展的速度變化特點估計人類城市的發(fā)展速度明顯變化的時間節(jié)點分別應(yīng)該是什么時間？

生：蒸汽機、工業(yè)革命、產(chǎn)業(yè)革命、二戰(zhàn)。

師：同學(xué)們太棒了，再請同學(xué)比較一下，工業(yè)革命前、工業(yè)革命后到二戰(zhàn)、二戰(zhàn)后這三個不同時間段世界城市在數(shù)量上、規(guī)模上、職能(經(jīng)濟、政治、文化等)上的差異如何？

生：工業(yè)革命前，世界城市數(shù)量少、規(guī)模小、職能少是政治職能，工業(yè)革命后，城市數(shù)量增多、規(guī)模擴大、職能增多，二戰(zhàn)后，數(shù)量很多、規(guī)模迅速擴大、職能復(fù)雜。

師：太棒了，關(guān)于二戰(zhàn)后的世界城市發(fā)展用一個詞來形容會讓你感受出與以往的不同：空前發(fā)展。

……

另外兩個班在上面教學(xué)上了不到7分鐘就上線了，但因為發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活動質(zhì)量很高，便繼續(xù)實行調(diào)整后的教學(xué)安排。

三、網(wǎng)課反饋

(一)教師網(wǎng)課要面對的問題分析

第一、學(xué)生人在線心不在課的可能性大。要想法設(shè)法吸引學(xué)生興趣。第二、學(xué)生互動交流受影響，難度要降低。第三、學(xué)生上課的家庭環(huán)境影響必然存在，學(xué)生專注時間不會太長。上課的過程要盡量輕松、自由，不要過于環(huán)環(huán)相扣。第四、家長聽課可能性增加。教師要增加教學(xué)的實踐內(nèi)容。第五、作業(yè)收繳和批改難度增加，要精簡數(shù)量、提高質(zhì)量和趣味性。第六、板書不方便，肢解問題要提前在課件上呈現(xiàn)。

(二)網(wǎng)課學(xué)生困難分析

第一、父母親零距離監(jiān)控會使學(xué)生精神長時間高度緊張。需要教師配合交給家長合理、靈活的收放方法和教育觀念。第二、床鋪的吸引和家人的活動使得學(xué)生很難靜下心來學(xué)習(xí)。教師“拉一把”的外力輔助比批評更有效和“招人愛”。第三、同伴互助有難度，有問題也無法迅速表達，需要課后微信私聊團隊的督建。第四、記筆記的意愿降低，課件要有清晰知識表達和答案，供學(xué)生課后查閱。第五，課后鞏固和反思的可能性大大降低，要在下一節(jié)課予以練習(xí)性檢查和鞏固。第六、背誦的氛圍大大降低，需要背誦的知識要當(dāng)堂背誦。第七、伙伴式活動機會大大降低，活動的設(shè)計需要有意避開和變換設(shè)計形式。第八、實踐的機會增加但可控性減少，設(shè)計時可以考慮家長的加入，提高家庭學(xué)習(xí)氛圍。

四、教學(xué)反思

(一)教學(xué)處理反思

(1)如果學(xué)生自己就可以推出教材知識，那么學(xué)生的興趣、自信心、自學(xué)主動性和能力、創(chuàng)新精神、批判精神都會得到很大的放大和培養(yǎng)，尤其是自己得到的知識的記憶量就會大大減少，所以，要進一步轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計學(xué)生自學(xué)的活動要比自學(xué)教材還要前置。

(2)線下上課交流不方便，需要教師及時發(fā)現(xiàn)予以點撥或引導(dǎo)。

(3)教師要及時夸大性鼓勵和情緒渲染，讓學(xué)生在驚喜中被網(wǎng)課吸引。

(4)教師要及時做好思想工作，要讓學(xué)生明白，不在于現(xiàn)在的對與錯，而在于以后的正確。

(二)教學(xué)理念反思

按照知識的產(chǎn)生過程來看，每一個知識都是前人在不同時代的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而將學(xué)生作為放在整個人類的鏈條來看，學(xué)生作為一個時代，也是下一個時代的知識的創(chuàng)造者，所以，從這個角度來說，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生在沒有教師和教材和各種資料的提示下去探究知識的奧秘應(yīng)該是理所當(dāng)然的，也是可以不同程度的實現(xiàn)的。

五、案例改進

(一)新的教學(xué)模式的建立的必要性和合理性分析

基于案例的教學(xué)收獲，筆者認為建立有利于學(xué)生主動參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的網(wǎng)課教學(xué)模式是必要的，也是對網(wǎng)課教師的重要提醒。

為此，筆者提出溯源性發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)網(wǎng)課教學(xué)模式，就是針對教材給定的教學(xué)知識的現(xiàn)成結(jié)論沒有呈現(xiàn)給學(xué)生之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提供的地理事象資料，亦或沒有任何資料，憑借學(xué)生自身的經(jīng)驗或推理能力得出教材結(jié)論或部分結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。起名溯源性主要是區(qū)別于讓學(xué)生自己在教材中尋找知識或查閱資料或在教師的重點輔助下獲得教材知識結(jié)論的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式。

布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論認為：我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。不論是在校兒童憑自己的力量所作的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家努力與日趨尖端的研究領(lǐng)域所取得的發(fā)現(xiàn)，按實質(zhì)上來說，都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已。[1]因此開展基于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教材知識的結(jié)論的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是符合學(xué)生認知規(guī)律的，也是可以實現(xiàn)的。

按照核心素養(yǎng)教學(xué)理念，教育的目的不僅僅是知識，還需要學(xué)生具備終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)對這些品格和能力劃分成六個方面的素養(yǎng)，其中學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)需要學(xué)生主動獲取知識。因而，筆者認為溯源性發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是符合新課程教育理念的，也是促進新課程理念落地的有效方式之一。學(xué)生以教師提供的情境“創(chuàng)造”前人結(jié)論的體驗過程，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、興趣和創(chuàng)新精神，為網(wǎng)課開辟簡單易行、學(xué)生喜歡、效果良好的教學(xué)思路。

(二)配備教學(xué)策略

具體教學(xué)過程會遇到各種實際困難，要把握適當(dāng)策略，才會提高模式的教學(xué)魅力。

(1)實踐性。要讓學(xué)生結(jié)合實際生產(chǎn)和生活問題，放手讓學(xué)生體驗或感受。

(2)情境性。情境是興趣的吸引，是情緒的激發(fā)。

(3)適度性。學(xué)生注意力稍縱即逝，難度適當(dāng)會使學(xué)生產(chǎn)生自信和興趣。

(4)激勵性。網(wǎng)課更需要崇高的精神激勵，家國情懷不僅僅是為了國家和民族，更是為了給學(xué)生的成長增加力量。

(5)渲染性。需要教師善于體驗和感受學(xué)生的精神狀態(tài)，隨時、適當(dāng)添加學(xué)生“興奮劑”。

(6)團隊性。一個學(xué)生的家居網(wǎng)課是很孤單無助的，幫助和促進建立網(wǎng)學(xué)團隊是必要的。