■黃艷萍/凱里學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
就總體而言,目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材已經(jīng)沿用多年,基本為引用早期薩繆爾森著作版本的內(nèi)容。教材所宣教的大多已經(jīng)是很久以前的東西,難以用來說明現(xiàn)實(shí)中的問題,最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)在教材當(dāng)中無法反映出來,甚至老生常談的論調(diào)與時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展往往格格不入。尤其是對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題,無法站在理論視角做出解釋,未能客觀地反映出經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代主流發(fā)展趨勢。處于這種沒有理論更新的學(xué)科教材體系之下,往往使學(xué)生淪陷“學(xué)而不能,用而不精”教育誤區(qū),未能推促學(xué)生通過學(xué)術(shù)的視角,對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的了解,以致于大學(xué)生對現(xiàn)代前沿經(jīng)濟(jì)學(xué)者論點(diǎn)難以理解,結(jié)果是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)生搬硬套學(xué)了一蘿筐,真正到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中都毫無用處。另外,現(xiàn)有的教材版本偏執(zhí)于某種事物的介紹與證明,重在告訴學(xué)生一些東西,而對如何應(yīng)用這些東西,卻很少以具體事例現(xiàn)身說法,做出怎樣應(yīng)用好的進(jìn)一步說明。結(jié)果是教與學(xué)均枯燥乏味,難有切合實(shí)際教書育人的真正成效。
概括來說,就是教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的互動(dòng),無論執(zhí)教者還是受教者,都安于傳統(tǒng)的條條框框。講臺(tái)上孜孜不倦的教鞭被緊緊攥住不放,學(xué)生課堂中身在神不在的思緒卻在窗外天馬行空。為何如此,不能怪我們執(zhí)教者,也不能冤氣全撒在我們的學(xué)生身上,要怪就怪傳統(tǒng)因循守舊的單一教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育只局限在課堂“為教而教、為學(xué)而學(xué)”傳統(tǒng)套路上,執(zhí)教者就是注定要在講臺(tái)上苦口婆心演主角戲,而學(xué)生就應(yīng)該是一個(gè)個(gè)滿面虔誠的樣子來做臺(tái)下配角看戲的。結(jié)果呢,執(zhí)教者偏執(zhí)于“填鴨”式知識傳輸,唯恐聽不到、聽不夠,總是要講得越來越多,講得越來越細(xì)。學(xué)生盡管被硬性灌疏地身心疲憊,也要誠惶誠恐地做好課堂筆記,所有這些似乎已成了一種規(guī)律,學(xué)的好與孬,就看課堂筆記記得怎么樣。對原理如何而來、思路因何而形成不去思考,樂衷于死記硬背紙面上的東西,久而久之,有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐研究方法的鍛煉培養(yǎng)被全然拋在腦后。類似這樣缺乏互動(dòng)性的教育模式,或許有人還在視而不見,但這方面的教育問題確實(shí)相當(dāng)嚴(yán)重,是該到了下決心整改的時(shí)候了。
替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已是心儀已久的事情,巴不得早見實(shí)效,但過度依賴多媒體教學(xué),等于從一個(gè)極端走向別一個(gè)極端,也是不可取的。多媒體教學(xué),同樣也是一種不可多得的教學(xué)形式,如果我們應(yīng)用多媒體教學(xué),只是簡單的講臺(tái)角色轉(zhuǎn)換,行使硬性灌疏之能,那么讓傳統(tǒng)執(zhí)教者走下講臺(tái)便會(huì)變得毫無意義。要知道,多媒體作為時(shí)代科技的進(jìn)步產(chǎn)物,積聚了集成廣泛、控制靈活的多維信息化優(yōu)勢,因而備受執(zhí)教者的推崇喜愛。應(yīng)當(dāng)承認(rèn),引領(lǐng)多媒體上高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂是件好事,可通過圖形與文本、聲音與圖像的形象傳遞,無疑會(huì)活躍課堂氣氛,同時(shí)又能讓執(zhí)教者從繁重的板書中解脫出來,達(dá)到師生交流與人機(jī)互動(dòng)的情景效果。但是,盡管多媒體課堂有著無比優(yōu)越的優(yōu)勢,但并不應(yīng)該由其全面取代導(dǎo)師式教學(xué)模式,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)尤其不允許這樣做。畢竟經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于抽象性理論思維,更是將數(shù)學(xué)推及圖形分析羅列其中,類似這些,純粹依賴多媒體課堂演繹是無法讓學(xué)生消化理解的。因此,應(yīng)用多媒體教學(xué)并不是讓執(zhí)教者就此下課堂,傳統(tǒng)課本、教案不應(yīng)該全盤拋棄,我們要做改變的只是一些缺乏創(chuàng)新的陳舊意識與僵化觀念,創(chuàng)新不是對以往的全盤否定,而應(yīng)該是批判性接受,采取新舊結(jié)合兩條腿走路的方式,才是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的最終歸宿。
經(jīng)濟(jì)學(xué)作為集大成的綜合學(xué)科門類,無論學(xué)術(shù)研究還是教書育人,都要胸懷廣闊,要善于聽取不同的聲音,廣泛吸收學(xué)術(shù)上的前沿理論,甚至一些非主流觀點(diǎn)。尤其在教學(xué)當(dāng)中要留意學(xué)生的舉止動(dòng)向,抓住一切時(shí)機(jī)幫助學(xué)生開闊視野,提高其經(jīng)濟(jì)觀察敏銳能力。就目前國內(nèi)高校而言,所使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材均為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材,盡管此教材無論何種版本都有一定的系統(tǒng)性,但是沒有辦法全面的解釋經(jīng)濟(jì)全球化的今天,各種國家制度下所出現(xiàn)的種種最新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這分明在告訴我們從教者,以往的學(xué)術(shù)研究尚不全面,必須系統(tǒng)完善加強(qiáng)。這也在告誡我們,要胸懷寬廣,要容得下五湖四海,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),配合主流觀點(diǎn)講解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同動(dòng)向,對待具體問題具體分析,多種思維,多種方法。無論哪一類教科書都不能兼顧得下所有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),也不存在有哪一門教科書能囊括下所有的發(fā)展與新發(fā)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn),發(fā)展較快作為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的獨(dú)門秘技,曾在經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上做出過許多重大貢獻(xiàn)。因此,在教學(xué)中必須秉承這樣的思想,善于跟蹤發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究新成果,力求闖進(jìn)學(xué)科發(fā)展的最前沿,為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教書育人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
啟發(fā)式教學(xué),講究教書育人“循循善誘”,這種課堂啟發(fā)教學(xué)重在學(xué)習(xí)情景的啟發(fā)設(shè)置,并適時(shí)拓展啟發(fā)氛圍,在情景互動(dòng)中促進(jìn)啟發(fā)深度,從而達(dá)到事半功倍的教育成效。要求學(xué)生首先跟著執(zhí)教思路循序漸進(jìn),借助執(zhí)教者所提供情景條件,標(biāo)定要解決問題的具體目標(biāo),啟動(dòng)思路,展開由表入理、由淺至深的深度思考,最終交流啟發(fā)思考結(jié)果。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育工作不應(yīng)該停留在“唯教而教、就學(xué)而學(xué)”的浮淺層次,但也不應(yīng)該秉持“一概而論”的教條主義觀念,實(shí)施課堂啟發(fā)式教學(xué),就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種研究問題的策略,掌握實(shí)地解決問題的方式方法。固然原理結(jié)論重要,但它不過是在講述一件事情,告訴人一個(gè)發(fā)展規(guī)律,而這樣一件事情為何會(huì)發(fā)生,這樣的發(fā)展規(guī)律是遵循一個(gè)什么樣的脈絡(luò)途徑變化而來,理論解釋不了,只有通過啟發(fā)式教學(xué)讓思維來告訴你。因此,在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育實(shí)踐當(dāng)中,執(zhí)教者不應(yīng)該首先將結(jié)論概念拋給學(xué)生,要求學(xué)生首先做課堂“機(jī)械式”筆記,而是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思維導(dǎo)入一個(gè)探究認(rèn)識的過程,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題,并找對方法積極解決問題,最終由自己得出結(jié)論,明白一個(gè)道理。
目前來說,我國高等教育普遍存在雙語教學(xué)不力的弊端,已經(jīng)被各大院校納入重要的議事日程,并做為重要環(huán)節(jié)全面列入課程教改當(dāng)中。在中國經(jīng)濟(jì)跨出國門、走向世界大趨勢感召之下,借雙語教學(xué)展開經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)傳授已經(jīng)破題,既是將國際經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化本土化理的一個(gè)必然歷程,也是系統(tǒng)培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的最佳捷徑,必須認(rèn)真抓好落,切實(shí)抓出成效。但也不容忽視問題的存在,實(shí)踐雙語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注意不要出現(xiàn)別的問題。不能因雙語教學(xué)影響到到正常專業(yè)課整體進(jìn)行,開展雙語教育必須腳踏實(shí)地,動(dòng)真格的,而不是蜻蜓點(diǎn)水,做做樣子。開展雙語教學(xué)不應(yīng)只看重形式,而應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)成效,最終達(dá)到學(xué)生外語水平、專業(yè)理論雙豐收,是一件魚與熊掌兼得的事情。
應(yīng)看到,傳統(tǒng)式教學(xué)固然存在諸多問題,但也并非一無是處;現(xiàn)代化教學(xué)模式先進(jìn)的地方固然不少,也并是一點(diǎn)問題也沒有,教學(xué)工作要取得進(jìn)步,就必須各取所長,做好結(jié)合文章。要借助現(xiàn)代的多媒體傳播方式做好經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)納新的一面,并認(rèn)真梳理出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的完整框架,在此基礎(chǔ)上,將圖形分析、統(tǒng)計(jì)資料穿插進(jìn)來,以情景投入展示課堂效果,進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)課堂的直觀、生動(dòng)性。但也應(yīng)認(rèn)識到多媒體教學(xué)的缺陷和局限性。同時(shí),還可以借助多媒體傳播手段的應(yīng)用,系統(tǒng)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并駕齊驅(qū),開辟合作育人新模式?;诖耍瑘?zhí)教者可以隨時(shí)在教學(xué)網(wǎng)傳遞教學(xué)課件,學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)閱下載,達(dá)到共享資源的目的。同時(shí),為釋疑解惑,學(xué)生也可隨時(shí)結(jié)合遇到的具體學(xué)習(xí)問題,隨時(shí)向執(zhí)教者請教,達(dá)成人機(jī)互動(dòng)、教學(xué)并舉的真正目的。
經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我國高校各財(cái)經(jīng)專業(yè)主干課目,其涵蓋教學(xué)領(lǐng)域較廣,具有無可替代的專業(yè)權(quán)威性。進(jìn)入新時(shí)期以后,經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢迫切需要高校創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式,創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)教育途徑有很多,關(guān)鍵看如何落實(shí),怎樣取得成效。