梁翛然／銅仁幼兒師范高等?？茖W校

呂叔湘先生曾言：“一個學生語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷進步。”高等師范院校中普遍開設的普通話課程的教學，以提升語音的標準程度、掌握普通話的字詞內涵為基礎內容。在此基礎之上，整體培養(yǎng)學生的“語感”，并將之遷移至未來的工作、學習、人際交往等各種領域的言語活動中，才是普通話教學的根本目的。因此，普通話語音教師應該著重于提升學生的口語語感。

一、普通話語感教學的現狀

當前針對語感教學的研究還不夠深入透徹，普通話教學的內容主要集中在語音基礎能力的培養(yǎng)上，教學內容和教學方法都較為單一，對學生語感的整體提升不夠重視，這限制了普通話教學中語感的培養(yǎng)，學生語感的提升主要依賴于普通話教師的個人素養(yǎng)和學生的日常積累。因此，整體而言，普通話語感教學仍缺乏有力的理論體系支撐及系統(tǒng)、合理的教學安排。

其次，各高等師范院校的學生均來自于全國各地，語言學習環(huán)境的差異導致學生對語言的掌握程度不一，尤其是來自南方地區(qū)的學生以及來自偏遠山區(qū)的學生。他們缺乏語言的使用環(huán)境，在課堂之外使用普通話的頻率較低，日常生活中多數使用方言進行交際，受到了方言的較大影響，甚至在他們的求學經歷中有可能會出現部分教師在課堂教學過程中也使用方言的情況。因此，這部分學生跟來自北方地區(qū)的學生相比在語音面貌上表現出了較大的差距。例如，來自西南地區(qū)的學生往往在學習平翹舌、邊鼻音、前后鼻韻母等易混淆音的過程中感到艱難。語音能力弱、語感準確性差使這類學生很難進一步提升普通話口語的語感。但這并不意味著來自北方地區(qū)的學生就一定擁有著出色的語感。北方地區(qū)的學生基本沒有純說方言的問題，但在標準程度上也有所不足。例如朗讀技巧欠缺，進行口語表達時語調生硬，態(tài)勢語配合不當等問題，都會使學生無法運用標準、貼切、得體的語言表達完成口語交際的任務。

再次，學生的學習態(tài)度也極大地影響著普通話最終的學習效果。不少學生在普通話學習過程中缺乏積極性，把通過普通話水平測試作為學習的唯一目的，輕視語言學習的重要性，沒有認識到普通話學習不僅與自身將來的職業(yè)生涯緊密相連，普通話表達能力的好壞還將在未來的交際、生活的種種方面發(fā)揮作用。

師范類院校旨在培養(yǎng)合格的未來教師，一個合格的教師必須具備扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能，口語表達能力正是其中不可或缺的一部分。因此，高等師范院校的普通話教學應該從實際出發(fā)，著重提升學生的口語語感，全面提升學生的語言表達能力。

二、語感提升策略的思考

針對當前普通話語感教學的現狀，結合自身的教學經驗，本文擬從以下幾個方面對提升普通話語感的教學策略進行探討。

（一）扎實基礎知識

普通話的語感首先表現為敏銳的聽辨能力和準確的發(fā)音能力。在當前的普通話教學中，過多地強調了普通話發(fā)音的訓練，忽視了對學生聽辨能力的提升。但實際上在語言學習的過程中，“聽”與“說”的練習缺一不可，它們的作用是相輔相成的。聽力訓練與發(fā)音訓練的結合，使學生能夠逐漸在腦海中形成對標準語音的清晰認知，既能作為檢測自身發(fā)音正確與否的標準，進一步提升發(fā)音能力，又能通過聽辨語音的訓練感知到語言內在的韻律美，為語感的進一步提升奠定基礎。

在聽力訓練中，學生接觸的最多的必然是教師的聲音。因此，普通話教師必須具備扎實的專業(yè)技能，展現出良好的語音能力，為學生做示范，讓學生在潛移默化中提高聽辨正音能力。其次，課堂使用的聽力訓練材料，不能局限于教師的語音，應充分利用教輔資源和網絡平臺，根據實際教學情況選擇優(yōu)秀的作品豐富課堂教學資源，給學生以良好的體驗，并引導學生在課下多聽多模仿，通過對比的方法直觀地認識到自身的不足。

在發(fā)音訓練中，教師應在適當地對聲母、韻母、聲調、音變等基礎語音知識進行講解的前提下，對比方言和普通話的差異，有針對性地解決各方言區(qū)學生的發(fā)音問題。對學生發(fā)音上的錯誤要及時糾正，使學生能自覺調整發(fā)音問題。

（二）提高感悟能力

普通話語感的內涵是多方面的，僅僅擁有良好的語音基礎還不足以駕馭語言的表達。在具備扎實的語音基礎的同時，還要求學生要進一步提升感悟能力，能感受到語言的深刻內涵，并掌握普通話的表達技巧，能用語言靈活、貼切地表達自己的情感及思想。要想提升學生的感悟能力和表達技巧，可以從以下兩方面進行。

首先，增加朗讀等語流訓練的比重。朗讀、朗誦、演講等語流訓練是培養(yǎng)普通話語感的重要手段，但長期以來的課堂教學往往過于注重字詞句的訓練，學生完整表達的機會少，這并不利于語感的整體培養(yǎng)。通過朗讀、演講等語流訓練，不僅能提高學生的語音水平，還能強化學生的句調、重音、停連等表達技巧。在將文字轉化為有聲語言的過程，教師要引導學生揣摩文字的內涵，體會文章的韻味，并在反復誦讀中融入自己的情感體會。

其次，材料內容生活化，引導學生自主思考。葉圣陶先生認為，“要求語感的敏銳，不能單一從語言文字上去揣摩而應把生活經驗聯系到語言文字上去”。因此，要提升學生的語感，我們的課堂所選擇的材料內容應盡量貼近學生的生活，通過情景教學的手段，利用音樂、服裝、視頻等道具營造真實場景，讓學生在情境中體驗語言的內涵，主動將自己代入情境，在情感的驅動下脫離文本，自由地進行表達以達到提升語感的目的。

除此之外，學生在課外時間要深入生活，豐富自身的生活經歷，積累生活經驗，這也有助于語感的提升。

（三）激發(fā)學習動機

學習動機與學習的關系是辯證的，學習動機能維持學生學習行為的動力傾向，喚起學生內部的激動狀態(tài)，并激起一定的學習行為，推動學生為達到學習目標而努力，而學習又能反過來刺激學習動機的產生。在普通話教學中，如果學生對課堂教學內容、對教師產生抵觸情緒，就會喪失學習動機，學習的興趣就會大幅度下降，自然也就無法獲得良好的學習效果。

為了激發(fā)學生的學習動機，教師應注意教學的新穎性和啟發(fā)性，利用現代化手段增強教學的吸引力。教師應引導學生設置清晰、具體的學習目標，要讓學生充分認識到學好普通話的重要意義，并針對不同學生的情況給出具有可操作性的具體建議。另外，教師應設計多種教學方式，生活活潑地實施教學。通過故事講演、經典誦讀、電影配音等多種形式的活動，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）創(chuàng)設良好環(huán)境

語感的培養(yǎng)不能單獨依靠課堂的教學來實現。例如，兒童在學習語音基礎知識之前就已經可以正常地進行交際活動，這主要是受到了語言環(huán)境的作用。語言環(huán)境能給學生提供自然生動、豐富多彩的語言學習資源，而課堂外的社會語言環(huán)境往往被忽視，即使有好的社會環(huán)境，也往往得不到好的利用。因此，學校作為學生生活的主要場所，應大力推廣普通話的使用，在課堂之外給學生營造出良好的語言學習環(huán)境，針對學生情況適當開展語言活動或比賽，提供社會實踐的機會，加強對課堂外活動的指導，將課堂教學與課外活動相結合，讓學生能在輕松愉快的氛圍中獲得進步。

總之，師范院校普通話的教學關系到師范生能否勝任未來的工作，而普通話語感的提升是普通話教學的核心內容，應得到應有的重視。要達到這一目標既需要教師課堂教學的改革，還需要在課外創(chuàng)設良好的語言環(huán)境以及引導學生樹立良好的學習觀念。