摘要：繪畫日記是一種根據(jù)低段學生喜歡涂涂畫畫的特點，將繪畫與寫話巧妙結合，訓練低段學生寫話能力的新方式。本文主要圍繞“從日常生活中汲取靈感”、“從精彩課文中拓展延伸”、“ 在豐富想象中由淺入深”三個方面，闡述巧用繪畫日記提高低段學生的寫話能力的具體方法。

關鍵詞：繪畫日記;低段學生;寫話

在當代語文教學中，許多老師要求小學生通過寫日記的形式來提高寫作能力和語言表達能力，但是寫日記對于小學低年級的學生來說是一件比較困難的事，于是，就產生了繪畫日記。繪畫日記作為一種新穎的、富有童趣的作業(yè)形式，對提高小學低段學生的寫話能力很有幫助。

“繪畫日記”，指的是低段學生以繪畫的形式把自己日常生活中的所見、所聞和所感表現(xiàn)出來，并在繪畫作品旁邊用簡單的語言描述出來，抒發(fā)感想等。繪畫記錄了學生的生活，承載了學生的感情，屬于一種有別于文字記錄的繪畫語言。小學低段學生愛好涂鴉，豐富的色彩與線條，更能表達他們的思想。但是由于缺乏豐富的語言積累，他們很難將自己的所思所想用文字表達出來?！袄L畫日記”立足于低段學生的年齡特點，將低段學生豐富的內心集中起來，通過一個繪畫主題訓練低段學生的表達能力。繪畫日記形式多樣，內容也都是出自學生的日常生活，貼近學生的心理，將這種語言表達的訓練簡單化、具體化，易于激發(fā)幼兒語言積累的興趣，降低了低段學生寫話的難度。

那么，語文教學中可以通過哪些繪畫日記形式來提高低段學生的寫話能力呢？

一、從日常生活中汲取靈感

由于低段學生語言表達能力還不是很高，思維比較發(fā)散，因此我們有必要在幼兒的“繪畫日記”中通過啟發(fā)性的言語提示，激發(fā)學生想象，豐富學生的語言表達構成成分，為學生將來更為豐富多彩的語言表達奠定內容基礎。一開始向同學們布置繪畫日記的時候，很多同學都無從下手，不知道要畫些什么、寫些什么。我通過同學們日常生活中的一些活動、經歷來啟發(fā)、引導。如布置第一次繪畫日記的時候，問一問同學們課間都在做什么游戲？你最喜歡玩哪個游戲？這個游戲需要幾個人玩，是怎么玩的呢？可以把你最感興趣的游戲畫下來，介紹給同學們一起玩。同學們對此表示出很大的興趣，七嘴八舌的討論后，紛紛把自己愛玩的游戲畫下來，在后期的展示活動中，同學們的熱情也很高，紛紛要求展示自己的作品，與大家分享。這種繪畫日記形式相當于“命題寫話”。還有就是“半命題寫話”，由老師確定一個大致的繪畫日記的方向，同學們根據(jù)自己感興趣的地方自由發(fā)揮。如在一次春游結束后，同學們在教室分享自己今天的收獲，我及時引導同學們，想一想在今天的春游中你玩的最開心的地方是哪里，為什么？同學們有的說是在兒童游樂場，有的說是在沙灘，還有的說在大巴車上跟同學們一起聊天最開心。當要求同學們把最開心的地方畫下來分享給大家的時候，同學們也是興致高昂，并且在畫的旁邊認真的寫話，希望能被老師展示給大家。來源于日常生活中的繪畫日記內容豐富，貼近學生生活，比單一的寫話更容易激發(fā)學生的寫話興趣。

二、從精彩課文中拓展延伸

除了從日常生活中汲取繪畫日記的素材，從充滿童趣的精彩課文中挖掘話題也不失為一個好辦法。部編版語文課文內容豐富，老師可以根據(jù)具體課文內容為學生提供繪畫日記的主題。如在教學二年級上冊《夜宿山寺》這篇古詩時，就可以讓同學們想象作者當時看到的景象，感受作者當時的心情，并發(fā)揮想象畫下來，再根據(jù)古詩內容與自己的禮節(jié)在旁邊寫下來。這樣不僅可以幫助學生發(fā)揮想象，理解古詩大意，還能鍛煉學生用自己的話解釋古詩的能力。在教學《狐假虎威》這篇寓言故事后，很多老師都會讓學生討論，如果后來受騙的老虎又遇見了狐貍，會發(fā)生什么故事呢？這時候把作業(yè)以繪畫日記的形式布置下來，讓學生在繪畫中創(chuàng)編故事，更能提高學生寫話的積極性。

三、在豐富想象中由淺入深

“繪畫日記”中的繪畫語言雖說也是一種語言表達方式，但其承載的內容畢竟有限，過于形象，并沒有像文字語言或是抽象口頭語言那樣帶給人更多的信息或是深刻的認識。因此，作為老師，有必要在恰當?shù)臅r間節(jié)點，把握時機，引導孩子們把繪畫語言變?yōu)榭陬^或是簡單的文字語言，提高對學生的要求。這種由淺入深的方式有很多，比如根據(jù)自己的繪畫日記向同學們講故事，自創(chuàng)繪本故事，根據(jù)自己的日常生活創(chuàng)編連環(huán)畫等，要豐富繪畫日記的形式，使學生的寫話能力有所提升。例如，一位同學在看完“小紅帽的故事”的繪本后，在自己的畫本冊上畫出了自己今天看的繪本的名字，還有故事的一些內容，令我感到新奇的是他還畫出了自己針對故事的一些感受和體會。這時候老師適時提問學生畫的是什么內容，后面一部分為什么會有這樣的感受和體會，學生說的頭頭是道。在整個“繪畫日記”的語言表達轉換中，我們通過對時機的把握和方式性引導，順理成章地實現(xiàn)了低段學生繪畫語言的實質性轉換。

低段學生寫話能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。通過“繪畫日記”這一形式，從孩子們天性熱愛的涂鴉入手，培養(yǎng)學生寫話的積極性，實現(xiàn)了寫話能力的階梯式提升。

參考文獻：

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時曉萱

蘇州高新區(qū)文昌實驗小學校