陶克彥 朱 寧

(無錫太湖學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214064)

與其他動畫作品中的暴力內(nèi)容相比，喜劇動畫對于暴力元素的表現(xiàn)具有一定的隱蔽性，對于兒童的影響更加潛移默化，但徹底杜絕暴力元素的使用，則會使動畫作品失去表現(xiàn)力。因此，如何把握暴力元素在喜劇動畫作品中的使用程度需要人們深入研究。

一、喜劇動畫中暴力元素的類型與特點

喜劇動畫中的暴力元素主要由肢體暴力元素、器具暴力元素、語言暴力元素和心理暴力元素構(gòu)成，這些元素在喜劇動畫中的使用與其他類型的影片有所不同。它們通常都是用來點綴和輔助表現(xiàn)劇情中的搞笑內(nèi)容，起到活躍氣氛、增加戲劇沖突的作用，使用后一般不會出現(xiàn)重傷、死亡等結(jié)果。

(一)肢體暴力元素

喜劇動畫中的肢體暴力元素指影片中的角色使用身體的某個部位攻擊其他角色或物體的行為。喜劇動畫中的肢體暴力元素一般會和橡皮管動畫、拉伸擠壓動畫、殘影動畫等幽默化的動畫表現(xiàn)手法聯(lián)系在一起?？鋸?、幽默的處理方式掩蓋了暴力元素所帶來的不適感，這也是一般人在看到喜劇動畫中出現(xiàn)肢體暴力元素后會忽視其存在的原因。

(二)器具暴力元素

器具暴力元素與肢體暴力元素的主要區(qū)別是角色的攻擊行為由身體直接攻擊變?yōu)槭褂霉ぞ哌M(jìn)行攻擊。在喜劇動畫中，器具攻擊的后果是被攻擊對象夸張變形或被彈至某處，被攻擊對象會很快復(fù)原。這種無實質(zhì)性傷害的攻擊增加了影片的喜劇效果，器具的設(shè)計則是經(jīng)過創(chuàng)作者精心設(shè)計安排的，如《喜羊羊和灰太狼》中紅太狼使用平底鍋毆打丈夫灰太狼等。

(三)語言暴力元素

語言暴力元素是指角色使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等語言，對其他角色進(jìn)行侮辱和人身攻擊，或者發(fā)泄性地使用臟話。例如《熊出沒》中光頭強(qiáng)使用“笨蛋”“媽的”“放屁”等語言對熊大熊二進(jìn)行言語攻擊。使用語言暴力元素便于塑造動畫角色粗魯、急躁的性格，一般反派或者丑角在影片中使用語言暴力較多。

(四)心理暴力元素

心理暴力元素一部分是指動畫片制造恐怖懸疑的氛圍，造成兒童心理和精神上的不適；另一部分是通過渲染氣氛，激起兒童的沖動情緒，調(diào)動其破壞欲。前者如英國動畫片《怪鴨歷險記》，該片雖然是喜劇動畫，但時不時響起詭異恐怖的音樂，整部影片充斥著吸血鬼元素，可視為低幼版的恐怖搞笑片；后者則廣泛應(yīng)用于動畫電影的高潮部分，通常是以表現(xiàn)打斗調(diào)動兒童觀眾緊張亢奮的情緒，美國喜劇動畫電影的高潮部分大都呈現(xiàn)出了心理暴力元素。例如《瘋狂動物城》中狐貍尼克假裝中了綿羊副市長的詭計追殺兔子朱迪，《玩具總動員3》中主角們被玩具泰迪熊陷害差點被當(dāng)垃圾燒掉。

二、喜劇動畫中暴力元素對兒童產(chǎn)生的影響及形成原因

喜劇動畫中暴力元素對兒童產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在心理和行為兩個方面。

(一)對兒童產(chǎn)生的心理影響及形成原因

1.沉浸于“電影狀態(tài)”

法國學(xué)者克里斯蒂安·麥茨(Christian Metz)認(rèn)為，觀眾一方面清楚地知道自己看到的只是銀幕上虛幻的影像，另一方面觀眾又樂于沉浸在影片的故事情節(jié)中，把銀幕發(fā)生的一切自我催眠般當(dāng)作是真實的。這種現(xiàn)象被他稱之為“電影狀態(tài)”。1～6歲的兒童由于年齡較小，對于現(xiàn)實和影視世界的區(qū)分意識相對比較模糊，更容易沉浸于電影狀態(tài)。進(jìn)入小學(xué)以后，隨著社交和知識學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，兒童會逐漸掌握區(qū)分現(xiàn)實和想象世界。但由于兒童在觀看喜劇動畫時感受到了暴力元素所帶來的快感，電影狀態(tài)并不會徹底消失，甚至?xí)Ａ舻匠赡暌院?，這其中除了對影片內(nèi)容的好感，還包含了由多巴胺分泌帶來的本能效應(yīng)。

2.產(chǎn)生“移情”效應(yīng)

德國哲學(xué)家、美學(xué)家羅伯特·費舍爾(Robert Visher)的移情說認(rèn)為人可以通過自己的意識活動，將思想和感情加諸對象，使對象具有一定的情感和審美色彩。喜劇動畫中的暴力元素同樣會使兒童在心理上產(chǎn)生移情。兒童會將對動畫片中某個角色的感情轉(zhuǎn)移至現(xiàn)實中的人或事物身上，主觀地將周圍的某個對象作為劇情中的角色對待。尤其是在剛看完動畫片的一段時間內(nèi)，這種移情心理尤其強(qiáng)烈。他們會把父母、朋友、毫不相干的人看作劇情中的反派、犯罪分子、對手，產(chǎn)生施暴沖動，這種施暴沖動在男孩身上表現(xiàn)得尤為明顯。

3.產(chǎn)生劇烈情緒波動

兒童的情緒與成年人相比很不穩(wěn)定，對周圍事物十分敏感，且行為很容易情緒化。喜劇動畫中的暴力元素可以調(diào)動起兒童的愉悅情緒，也能調(diào)動起其煩躁感和憤怒感。例如迪士尼的不少動畫喜劇大片在高潮時都會安排主人公和反派的一場打斗戲，打斗進(jìn)入高潮時，兒童觀眾會表現(xiàn)出極度的興奮狀態(tài)。而當(dāng)主人公陷入不利局面時，則會表現(xiàn)得情緒低落、憤怒，有的兒童甚至?xí)霈F(xiàn)歇斯底里的狀態(tài)。

4.降低兒童對暴力危害程度的認(rèn)知

由于喜劇動畫的暴力元素在劇情中大都不會產(chǎn)生致命后果，因而會使缺少生活經(jīng)驗的兒童在心理上形成對暴力行為的錯誤認(rèn)識。也就是暴力行為并不會造成危害，實施暴力行為還會給自己帶來快樂感，導(dǎo)致他們做事不計后果。如果父母和周圍的成年人不對其出現(xiàn)的這種心理加以引導(dǎo)糾正，少數(shù)兒童就會對這種暴力元素帶來的快樂感上癮，造成惡性后果。許多未成年人犯罪后沒有負(fù)罪感，很多就是基于此類心理。

(二)對兒童產(chǎn)生的行為影響及形成原因

1.滿口污言穢語

很多兒童口中的粗話、臟話來源于對影視動畫作品中語言的模仿，尤其是來源于一些對白較多的喜劇動畫。法國社會學(xué)家加布里埃爾·塔爾德 (Gabriel Tarde)在《模仿律》中指出，模仿主導(dǎo)著人類社會的各個領(lǐng)域，在人的行為中，無論好事壞事，模仿都無處不在。兒童在受到家長、老師嚴(yán)格管控的情況下就會本能地尋找情緒宣泄的方法，動畫中聽到的粗話臟話就是其學(xué)到的方法之一。喜劇動畫在很多家長眼中就是輕松搞笑而已，放松了對動畫內(nèi)容的關(guān)注，因此一些家長會突然發(fā)現(xiàn)小孩沖自己和周圍人來一句 “王八蛋”“我宰了你”“你去吃屎”等。

2.沉迷影片，影響生活學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)心理學(xué)家魯利亞(Luria)，美國丹佛大學(xué)心理學(xué)教授蘇珊·哈特(Susan Harter)等人通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，越是年齡小的兒童，自控能力越差。兒童在大量觀看能使自己精神愉悅的喜劇動畫而又缺少社交對象的情況下，很容易對動畫片上癮，暴力元素在上癮的過程中起到了推動作用。沉迷于動畫作品后，兒童會對后續(xù)作品充滿期待感，在家長不能滿足其收看欲望的情況下，會表現(xiàn)出精神萎靡，學(xué)習(xí)注意力不集中等狀態(tài)，有些兒童還會有撒潑、打鬧行為。

3.表現(xiàn)出強(qiáng)烈的破壞欲，以損壞物品為樂

弗洛伊德認(rèn)為破壞欲望是人的本能，是人類行動的主要驅(qū)動力之一。由于暴力元素在喜劇動畫作品中帶來的是輕松和快樂，結(jié)合兒童本能的破壞欲，故意打砸物品，損毀財物也就成為很多兒童生活中常常出現(xiàn)的舉動。受動畫暴力元素影響較深的兒童在損毀物品后還會產(chǎn)生成就感和滿足感，不會感到負(fù)罪心理。他們會產(chǎn)生化身想象，把自己想象成動畫中的角色，在行動上模仿動畫片中的場景。例如，在生活中能見到一些男孩手持玩具或掃帚、雞毛撣等工具，嘴里說著臺詞或哼著音樂開始擊打和損毀周圍物品。這種在成年人看來怪異的舉動往往是他們在進(jìn)行角色扮演，由兒童自己作為演員再現(xiàn)劇中的場景。由于有動畫作品作為在腦中建構(gòu)世界觀的基礎(chǔ)，有些兒童一個人就能進(jìn)行此類游戲，并沉迷于角色扮演。

4.誘發(fā)對他人的施暴行為

兒童對他人施暴最初的出發(fā)點與破壞物品一樣是出于對動畫作品的化身想象和情緒宣泄，不同的是將傷害對象由物品換成了人。如果沒有人制止這種行為的發(fā)生，部分兒童施暴行為的嚴(yán)重程度就可能逐漸增加，由最初的無意識行為演變?yōu)橛幸庾R行為，引發(fā)校園暴力，甚至未成年人犯罪。

三、采取有效措施，應(yīng)對喜劇動畫中的暴力元素對兒童的影響

(一)發(fā)揚中國動畫“寓教于樂”的傳統(tǒng)

控制喜劇動畫中的暴力元素并不是不允許角色間發(fā)生矛盾沖突，即使是主題積極健康的經(jīng)典動畫作品，劇情中仍然免不了使用暴力元素。例如喜劇動畫《沒頭腦和不高興》《老狼請客》《狐貍打獵人》中包含了沒頭腦和不高興的拳腳爭斗，老狼拿刀子追狗熊，狐貍和狼被老獵人用槍打死等暴力情節(jié)，但這些內(nèi)容并沒有引起當(dāng)時兒童的爭相模仿。主要是這些動畫在表達(dá)暴力元素時將兒童的注意力引導(dǎo)到了故事的教育主題上，強(qiáng)調(diào)了作品的積極意義，起到了“寓教于樂”的作用，而不是讓兒童體會人物暴力沖突時產(chǎn)生的快感。暴力元素所帶來的負(fù)面影響在影片中被得到最大限度地控制。

寓教于樂的制作理念為世界各國動畫創(chuàng)作者所認(rèn)同，影響深遠(yuǎn)，今天迪士尼動畫同樣貫徹著這種創(chuàng)作理念。強(qiáng)調(diào)寓教于樂功能是控制動畫中暴力元素的最有效方法。

(二)對兒童加強(qiáng)教育，對其不當(dāng)行為進(jìn)行適當(dāng)懲罰

社會、家長有必要幫助兒童辨別是非，樹立正確的價值觀。兒童對成年人的世界充滿好奇，渴望被周圍人認(rèn)可，因而對動畫作品中有關(guān)性、暴力的成人元素有著本能的興趣。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子對喜劇動畫中的暴力元素感興趣時，應(yīng)當(dāng)及時和自己的孩子溝通，讓兒童充分了解動畫片與現(xiàn)實世界的區(qū)別。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童的行為受到動畫中暴力元素影響時，應(yīng)當(dāng)警告他們在行為上有所收斂。如果勸誡無效，必須采取一定的懲罰措施，使他們在沒有造成嚴(yán)重后果前及時收手。懲罰措施采用禁止觀看動畫和適度體罰相結(jié)合的方法較為有效，懲罰措施要使兒童認(rèn)識到模仿動畫片中的暴力行為不會帶來愉悅感。

(三)增加兒童的社交互動，削弱動畫中暴力元素在其精神生活中的重要性

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget)提出“社會交流引起一個逐漸結(jié)構(gòu)化或社會化的過程，它從兒童自身的觀點同其他兒童的觀點較少協(xié)調(diào)或合作的狀態(tài)過渡到使兒童間的動作和交往互相協(xié)作的狀態(tài)”。 美國心理學(xué)家羅伯特·費爾德曼(Robert S. Feldman)在《發(fā)展心理學(xué)》中指出“在十八九歲以前，個體的主要任務(wù)是獲取與社會文化有關(guān)的知識系統(tǒng)，以消除與社會之間的矛盾，達(dá)到對社會的適應(yīng)，實現(xiàn)社會化”。因此，可以通過加強(qiáng)兒童與他人的交流，使其從社交活動中找到比觀看喜劇動畫片更有趣的感受。社交需求也叫歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交需求同樣是兒童的一種本能需求，兒童有了社交需求，表明其心智進(jìn)一步走向成熟，也更容易尊重他人。而性格孤僻不愿意與人交流的兒童更容易受到動畫片中暴力元素的不良影響。

(四)落實相關(guān)規(guī)定，明確動畫片的受眾定位

近年來，有關(guān)部門制定了大量治理動畫作品中不良內(nèi)容的政策和條例，如果落實到位就可以最大限度地控制動畫片中暴力元素的不良影響，但目前還須提高政策執(zhí)行力度。我國的影視動畫目前還沒有使用分級制，動畫片定位的主要受眾群體仍然是未成年人，尤其是兒童。因此，動畫創(chuàng)作者則應(yīng)當(dāng)有公德心和社會責(zé)任感，不能為了經(jīng)濟(jì)利益在動畫作品中濫用暴力元素提高收視率。

觀看喜劇動畫的兒童數(shù)量龐大，做出有害行為的人卻是極少數(shù)，因此也不必過分夸大其造成的負(fù)面作用。對待喜劇動畫作品中的暴力元素應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在建構(gòu)劇情中的積極作用，削弱其對于兒童的吸引力，將有害程度降到最低。